何金玲 任威

孤兒教師作為教師隊伍中的特殊群體，不僅有著與普通教師一樣的工作職責和性質，還扮演著孤兒學生的“家長”、“監(jiān)護人”等角色。因此，孤兒教師在長期封閉的學校環(huán)境里，多年承受著來自自身、孤兒、社會給予的較高期待，導致孤兒教師在工作中出現(xiàn)壓力過大等心理問題。孤兒教師的不良心理狀態(tài)會影響自身的身心健康，使其產生職業(yè)倦怠，導致師源性心理傷害。師源性心理傷害，即因教師的心理不健康，出現(xiàn)對學生打罵、體罰、對工作不負責任、偏心等不被學生喜歡的行為，并給學生的心理造成傷害。教師隊伍建設是學校管理中的重要組成部分，而教師的心理健康問題則成為教師隊伍建設的基礎與前提。

一、孤兒教師心理壓力過大問題及成因

一般來說，心理不健康大致可分為心理問題、心理障礙和精神疾病三種情況。所謂心理問題，是指只局限在引發(fā)問題的事件本身，反應不強烈，對人的整體活動、心理反應沒有較大影響的問題。作為孤兒教師，不僅需要專業(yè)知識，還需要耐心、滿腔的愛心和無私的奉獻精神，因此孤兒教師的心理健康總體狀況是好的，多數(shù)的孤兒教師具有良好的心理素質和較強的能力，能夠勝任本職工作崗位。但是由于自身、學生、學校、社會等原因，孤兒教師隊伍出現(xiàn)了各種心理問題，比如孤兒教師心理壓力過大，應引起各方重視。

心理壓力即精神壓力，現(xiàn)代生活中每個人都有所體驗，心理壓力總的來說有社會、生活和競爭三個壓力源。孤兒教師由于活動范圍、工作性質、職業(yè)特點等，決定他們在工作中充當教育者、管理者、組織者、家長、朋友、服務者、協(xié)調者、研究者等身份。

孤兒教師全心全意為孤兒學生服務，并通過各種途徑提高服務質量，以滿足學生的合理化需求。隨著時代日新月異的變化，教師若在教育教學上繼續(xù)用“俯首甘為孺子?！钡摹靶U勁”，勢必會被學生淘汰、被時代淘汰，只有教師“停下來”審時度勢，了解最新的教育教學理論，研究教育現(xiàn)象背后的實質，做分析作總結，做一個研究者，才能在本職工作中長遠地發(fā)展。

孤兒教師在工作上集多重角色于一身，決定了他們的工作是繁雜、變化多樣的。超重的心理壓力若是持續(xù)時間較長，并且泛化，會影響正常的工作和生活，致使問題越來越嚴重，導致成為心理障礙。

二、孤兒教師心理健康的維護

為更好地促進學校的發(fā)展、孤兒學生健康的成長、教師自身素質的提高，需要對孤兒教師進行有計劃、有目的、多方式的心理維護。

1. 提高對教師自身心理問題的關注度，轉變不合理觀念。對孤兒教師進行專業(yè)的心理培訓，使教師能夠了解專業(yè)的心理知識，運用心理技術“助人自助”，緩解心理壓力，對自身進行心理調適。這樣不僅能夠解決自身心理問題，還能化解教師與同事、孤兒學生之間不良的關系。此外，通過心理培訓，教師能夠增強對心理健康程度的關注，學會用心理學的角度分析問題，科學地認識世界。

2. 建立專門的心理咨詢機構，為孤兒教師提供服務。部分學校為學生建立了心理咨詢室、心理宣泄室等場所，并配備了專職的心理教師，用于改善學生的心理狀況。但是，由于教師自身未認識到心理咨詢的作用，再加上若產生咨詢活動，咨詢雙方是同事關系，讓咨詢過程充滿尷尬，影響了教師做心理咨詢的效果。因此，建議校方與兄弟單位或外界專家、心理咨詢師合作，參與學校教師心理健康的普及與咨詢，使教師的心理健康水平有所提高，從而提高孤兒教師的生命質量。

3. 營造良好學校氛圍，為教師提供輕松、愉悅的工作環(huán)境。良好的學校氛圍能夠促進教師的工作效率，使教師更有歸屬感。建議學校對孤兒教師隊伍建設加大力度，重視孤兒教師職業(yè)的特殊性，加強教師在選拔、培訓和使用上的科學性，為教師提供展示自我的平臺，充分挖掘教師優(yōu)勢，以各種方式調動教師工作的積極性和創(chuàng)新性。開展豐富多彩的活動，讓教師參與其中，不僅身心能夠得到鍛煉，而且開闊教師眼界。通過團隊的力量感染每一位教師，讓教師樂此不疲。

當然，孤兒教師心理健康的維護是一個長期而又復雜的工程，不是短時間就能完成的，需要堅持不懈地努力。孤兒教師心理的問題也是在不斷變化的，舊的問題解決了，新的問題又會出現(xiàn)。只有將心理問題調整到一定適合的水平，才能轉化為工作的動力。這就需要我們從內心上重視孤兒教師的心理健康狀況。