內(nèi)容摘要：相對于精讀來說，泛讀也是一種讀書方法，更是一種獲取知識的能力。這種閱讀方法對中學(xué)生有好處——可以保持他們濃厚的讀書興趣，可以滿足他們旺盛的求知欲，可以慰藉他們躁動的情緒，可以滋養(yǎng)他們成長的心靈，可以催生他們的精神世界趨向高尚臻于完美。

關(guān)鍵詞：泛讀； 興趣； 指導(dǎo)；

相對于精讀來說，泛讀也是一種讀書方法，更是一種獲取知識的能力。它的基本含義是什么呢？就是針對閱讀材料大體把握主要內(nèi)容?！耙荒渴小?、“不求甚解”、“囫圇吞棗”等詞語都是對它通俗形象化的理解。這種閱讀方法對中學(xué)生有好處——可以保持他們濃厚的讀書興趣，可以滿足他們旺盛的求知欲，可以慰藉他們躁動的情緒，可以滋養(yǎng)他們成長的心靈，可以催生他們的精神世界趨向高尚臻于完美。《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定，中學(xué)生必須完成不少于400萬字的課外閱讀量。想一想，中學(xué)生如果不具備一定的泛讀能力，怎能完成如此重大任務(wù)？

初一是中學(xué)階段的起始年級，學(xué)生必須從感興趣的、盲目的、無組織的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成有志趣的、有目的地、有系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)。實施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須學(xué)生具備預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課的能力。而這些能力的體現(xiàn)，究其本質(zhì)，只不過是泛讀學(xué)習(xí)方法的具體運用。因此針對初一學(xué)生，加強泛讀指導(dǎo)是學(xué)生完成整個中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的必然需求，是一個語文老師不可推卸的責(zé)任。所以，針對初一學(xué)生，必須在日常的課堂教學(xué)中，加強泛讀指導(dǎo)，力爭這種閱讀方法內(nèi)化成一種能力，轉(zhuǎn)變成一種能力，轉(zhuǎn)變成實用于各門功課學(xué)習(xí)的方法。那么，如何進行泛讀指導(dǎo)的？我的觀點是，要因材施教：針對不同的文章要有不同的指導(dǎo)方法，針對不同的學(xué)生要有不同的指導(dǎo)要求。下面略舉幾例：

一.關(guān)于記事文章的泛讀指導(dǎo)

記事的文章往往通過對事情的六要素的描述展示事情的意義的。所以，引導(dǎo)學(xué)生泛讀此類文章時，首先讓學(xué)生利用（ ）人物在（ ）時間做（ ）事件”這樣的句式把事情概括出來，然后依據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果讓學(xué)生通過分層對文章的前因后果、來龍去脈一目了然?！渡街斜苡辍愤@篇文章，篇幅較長，人物眾多，表達情緒、內(nèi)心感受的句子較多，描述的事情不止一件。怎么辦呢？我讓學(xué)生把文中的人物一一列出：作者、兩個女孩、三家村的青年們；還讓學(xué)生回答老師預(yù)設(shè)的問題。通過師生對話，學(xué)生自然領(lǐng)悟到：前天，作者和兩個女孩及一些人在西湖山中三家村的一個小茶店里避雨，作者拉琴，眾人和唱。優(yōu)美的胡琴聲伴著熱鬧的歌聲，驅(qū)走了人們心頭的寂寥，作者由此悟出“樂以教和”的真諦。由于把握住整篇文章的所述事情，學(xué)生再次泛讀文章，尋找事情發(fā)生的原因，經(jīng)過就自然不覺得難了；為文章劃分層次，也就輕松多了；理解“作者學(xué)胡琴”這件事從記敘方式上來說屬于插敘也就化難為易了。在教學(xué)中，我們教師往往讓學(xué)生以填表的形式讓學(xué)生把握記事文章的六要素。課本中的“思考與練習(xí)”欄目中也往往設(shè)置這樣的練習(xí)題。

二.關(guān)于寫人文章的泛讀指導(dǎo)

著名作家丁玲說：“我們寫文章，寫事也好，描景也罷，歸根究底都是為了寫人。社會是由人構(gòu)成的，因此，記述人物就是作家的首要任務(wù)。”丁玲的這段話的意思是，寫人文章是諸多文章中占比重最大的。引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類文章，就是讓學(xué)生感受文中人物高尚的道德品質(zhì)，美好的精神情操，獨特的超人智慧，堅強的意志品格，高雅的志向情趣。這類文章為了把人物塑造得光彩奪目，往往在事件的記敘中融入豐富多彩、栩栩如生的描寫。所以，引導(dǎo)學(xué)生泛讀寫人文章時，要抓兩方面：關(guān)于人物，作者敘述了哪些事情；針對人物，作者采取了哪些描寫手段。關(guān)于事情敘述，哪些是詳寫，哪些是略寫；關(guān)于人物描寫，哪些是細節(jié)描寫，哪些是概括描寫；關(guān)于描寫手段，哪些是外貌動作描寫，哪些是語言心理描寫；最能體現(xiàn)人物個性的是哪些描寫……

《小巷深處》是一篇歌頌平凡卻偉大的無私母愛的文章。圍繞著盲母，作者寫了一系列的生活瑣事——盲母收養(yǎng)我；為了我的成長，不惜余力地搬家，收斂自己的脾氣，改變自己的性格，長年累月地夏賣冰棍冬織棉被；為了我的自尊，忍受思女的迫切與行動的煎熬，為我默默地奉衣送食長達三年之久。這些生活瑣事都是作者以一幅又一幅動人場景描述給讀者看的，使人不覺潸然淚下，為盲母無私奉獻的愛而深深感動，為“我”的虛偽無知而扼腕痛惜，又為“我”的痛悔醒悟而唏噓不已，更為盲母得到了養(yǎng)女之愛而喜形于色。課堂上，教師需引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊簢@盲母，作者寫了哪些事情?在這些事情敘述中，滲透了養(yǎng)女的哪些內(nèi)心感受?對于盲母，你如何評價？對于養(yǎng)女，你又何評價？還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勱P(guān)于母愛的詩詞歌賦，聯(lián)系自身實際，談?wù)勛约号c母親之間的故事及感悟。

三.關(guān)于繪景文章的泛讀指導(dǎo)

語文版初一上學(xué)期的第三單元全是繪景文章，而且作者別出心裁地選用了不同季節(jié)，不同地域的風(fēng)景，為的是讓學(xué)生感受到地球上各具特色的風(fēng)景，體會到人類對美好風(fēng)景的熱愛與贊美。也試圖通過這組文章的閱讀，讓學(xué)生了解這類文章的特點，把握住這類文章的閱讀方法。

風(fēng)景是由很多景物組成。學(xué)生讀這類文章，如果沒有整體把握的能力，很容易揀了芝麻丟了西瓜。所以教師引導(dǎo)學(xué)生，泛讀此類文章時，要讓學(xué)生把文中景物一一找出，看采用了怎樣寫景順序，然后根據(jù)每一景物的特征，在腦海中結(jié)合自己的生活感受，通過想象，把這些景物組合成一幅圖畫，為其精心命名。如果有著高超的繪畫技術(shù)，完全可以發(fā)揮線條和色彩的魅力，構(gòu)成插圖夾在文本里，成為永不逝去看得見的記憶。所以，想象構(gòu)圖是教師對學(xué)生進行繪景類文章泛讀指導(dǎo)的最有效的手段之一，當然，想象描述也不失為好方法。

四.關(guān)于狀物文章的泛讀指導(dǎo)

中學(xué)生學(xué)習(xí)的狀物文章較小學(xué)的狀物文章來說，內(nèi)容上更加豐富，思想上更加深刻。作者往往通過事物的外部特征的描摹，賦予事物人格化、精神內(nèi)涵或社會意義，借以表達自己的志向，抒發(fā)自己的感情或者表明自己超凡脫俗的情趣及不同尋常的觀點。在泛讀教學(xué)中，就需要指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章所狀之物是什么，所狀之物有哪些組織形態(tài)，哪些外在特征？對于它，作者給予它哪些人思想性格、精神品質(zhì)？以《石榴》為例：作者通過描摹石榴的枝干、葉片、花朵，由花朵到果實的演藝，果實內(nèi)的籽粒各方面的特征，從而含蓄抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切向上的追求。

五.關(guān)于說明類、議論類文章的泛讀指導(dǎo)

說明文、議論文對于中學(xué)生來說，也是他們將來生活、工作中必需的實用文體。這兩類文章的閱讀對于初一學(xué)生來說，難度不是太大。因為初一學(xué)生知識面尚窄，編者選入教材的文章從內(nèi)容上來說較為淺顯，從形式上來說較為簡單。針對這兩類文章的泛讀指導(dǎo)可以遵循下列格式：

說明文章——作者的說明對象是什么？抓住了它的哪些特征？采用什么說明順序來說明的？分幾方面展開說明的？

議論文章——作者表明的觀點是什么？為了佐證觀點，作者采用了哪些事實？引用了哪些名人的什么話？得出了一個什么樣的結(jié)論。

六.關(guān)于一些文學(xué)作品的泛讀指導(dǎo)

語文版教材針對初一學(xué)生，選取了一些小說：詩歌作品供學(xué)生閱讀。針對這兩類文學(xué)作品，教師可以把小說與詩歌的知識介紹給學(xué)生聽。然后讓學(xué)生從小說的三要素（情節(jié)、人物、環(huán)境）把握整篇文章；“從作者使用什么意向”“構(gòu)成什么意境”這兩個環(huán)節(jié)領(lǐng)悟詩歌的魅力。

針對初一學(xué)生的泛讀指導(dǎo)，教師不僅僅是因文而施教，還要因人而施教。一班學(xué)生中，有喜歡語文的，有不喜歡語文的；有感悟能力強的，有感悟能力弱的；有表達能力棒的，有茶壺里煮餃子倒不出來的……所以，教師針對不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生還要具體設(shè)置適合他的泛讀指導(dǎo)：喜歡語文的感悟能力強的表達能力棒的讓他盡情想象舒暢表達，反之，鼓勵差的弱的學(xué)生多傾聽多品悟。

讀萬卷書，行萬里路。一個人若具備了泛讀能力，掌握住了泛讀技巧，就能夠在知識大爆炸的當今，短時間內(nèi)獲取大量知識，從而有效地應(yīng)用于自己的工作、學(xué)習(xí)與生活。

指導(dǎo)學(xué)生泛讀，訓(xùn)練學(xué)生泛讀，讓泛讀成為學(xué)生一種求知的能力，這是時代的需求，更是學(xué)生學(xué)業(yè)成長的需求。

李桂英，河南省遂平縣遂平中學(xué)教師。