周雙華

【摘要】通過(guò)分析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有利因素，進(jìn)一步探討了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，指出了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的若干途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

一、問(wèn)題提出

部分語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是字詞訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練僅是中高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

閱讀是語(yǔ)文課程中一項(xiàng)極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了現(xiàn)代的閱讀觀。一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文課程的閱讀亦應(yīng)這樣理解。從這個(gè)意義上來(lái)講，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話全過(guò)程，且該過(guò)程具有雙向性的基本特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是主體與主體之間的關(guān)系。經(jīng)常性地強(qiáng)調(diào)閱讀方法是為突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是單純的，甚至機(jī)械性地分析。低年級(jí)的孩子正處于情感初級(jí)感應(yīng)區(qū)，可較快地接受新知識(shí)，且更容易受到深遠(yuǎn)的影響，要想學(xué)好語(yǔ)文，首先必須學(xué)會(huì)閱讀，會(huì)閱讀的學(xué)生能更好地學(xué)好語(yǔ)文。筆者結(jié)合近幾年來(lái)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)歷，初步形成了語(yǔ)文教學(xué)閱讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。

二、問(wèn)題分析

（一）善于抓住好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

好奇心是最好的教師，有了好奇心，學(xué)生才會(huì)有去閱讀的興趣。在二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)中，《學(xué)棋》這一課我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：在古代，要想學(xué)習(xí)知識(shí)就必須去拜師學(xué)藝，就有兩個(gè)學(xué)生聽說(shuō)有一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的下棋高手，都想成為棋藝高手就去拜師，可是后來(lái)啊，一個(gè)成功了，而另一個(gè)卻沒長(zhǎng)進(jìn)，你們想不想知道這是什么原因嗎？學(xué)生齊答：“想！”。教師順勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的問(wèn)題閱讀課文?！?/p>

經(jīng)過(guò)上述這樣導(dǎo)入，學(xué)生的閱讀興趣特別濃，有的學(xué)生還沒等老師說(shuō)完就已經(jīng)開始迫不及待的開始閱讀了。通過(guò)學(xué)生的閱讀，找到了成功與失敗的原因，并且明白了其中所蘊(yùn)含的道理，這就是閱讀。每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣得到了提高，他們的閱讀激情才能迸發(fā)，學(xué)生的閱讀潛能才能得到發(fā)掘。

（二）設(shè)置特定意境，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)置電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中閱讀課文，猶如藝術(shù)欣賞。

兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同于成年人的認(rèn)識(shí)，是比較單純、天真的，鮮明的感性認(rèn)識(shí)是兒童也就是低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的特有特性，將閱讀素材放置于特有的環(huán)境之中，使學(xué)生能夠把自身置于閱讀文字之間，從產(chǎn)生對(duì)閱讀的吸引力。

（三）讀書百遍，其義自見

形成最終的閱讀質(zhì)量需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單的分為簡(jiǎn)單閱讀、深入閱讀兩個(gè)階段。

簡(jiǎn)單閱讀是學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)，那就是沒有不認(rèn)識(shí)的字、詞，基本達(dá)到“連詞成句”的目的，但尚未理解閱讀對(duì)象的內(nèi)涵所在。

深入閱讀是學(xué)生在簡(jiǎn)單閱讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解段落劃分，理解每個(gè)自然段所表達(dá)的意義以及文章所要表達(dá)的主題思想。

簡(jiǎn)單閱讀的量化、質(zhì)變的結(jié)果就是深入閱讀，低年級(jí)學(xué)生通常要經(jīng)數(shù)次簡(jiǎn)單閱讀才能達(dá)到深入閱讀的目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生的閱讀更要突出“讀”這個(gè)關(guān)鍵，要用小嘴將閱讀的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，使閱讀內(nèi)容通過(guò)大腦轉(zhuǎn)化為對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（四）巧妙設(shè)問(wèn)，鞏固閱讀成果

在閱讀教學(xué)中，如何結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力提出切合實(shí)際的閱讀問(wèn)題是不斷提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。

通常的、最直接的提問(wèn)是“填空式”。如“兩只麻雀從屋檐下面飛了出來(lái)”，一般的、古典式的提問(wèn)便有“有幾只麻雀飛出來(lái)了”、“麻雀從哪里飛了出來(lái)？”等幾種。

但是，如果略微對(duì)提問(wèn)作一定程度的修改，便可以形成較好的思維定勢(shì)，如針對(duì)上述“兩只麻雀從屋檐下面飛了出來(lái)”這個(gè)同樣的問(wèn)題，則可以將問(wèn)題設(shè)置為“從屋檐下面飛出來(lái)的是小鳥嗎？”、“麻雀為什么從屋檐底下飛出來(lái)了？”等等形式，而這兩種提問(wèn)的設(shè)置則可使兒童的思維具有發(fā)散性、廣闊性，不再是背誦式呆板地理解閱讀內(nèi)容，而是將一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生從小就從閱讀中掌握挖掘深層次的基本技能，將思維訓(xùn)練與閱讀過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)與其它學(xué)科教育的連續(xù)性（因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生必須掌握簡(jiǎn)單的思維轉(zhuǎn)換，解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單問(wèn)題）。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀效果則是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀容量的關(guān)鍵之所在，唯有靈活采取因材施教、因人施教、因文施教等措施才能提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，從而達(dá)到整體提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。