鄭惠萍

摘要：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是一種情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，是師生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、與同伴相互活動(dòng)的過(guò)程。本文為多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論依據(jù)，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略主要有：其一，提高多媒體語(yǔ)文課件的制作質(zhì)量；其二，建立語(yǔ)文教學(xué)多媒體資源數(shù)據(jù)庫(kù)；其三，注重語(yǔ)文教師多媒體使用能力的培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；理論依據(jù)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0249-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體逐漸成為教學(xué)現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一。多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻于一體，以身臨其境的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和具體形象的多感官的共鳴賦予語(yǔ)文教學(xué)以生活化、生動(dòng)化的意義。

一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

1.教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代興起的對(duì)當(dāng)前世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的教育心理學(xué)理論，也是指導(dǎo)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的主要指導(dǎo)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)授受的過(guò)程，而是學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教師、同伴等的相互作用主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的刺激和環(huán)境時(shí)，必須激活頭腦中原有的與此相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有目的、有意識(shí)、連貫性地對(duì)新刺激進(jìn)行分析、綜合、反思和評(píng)價(jià)以豐富、擴(kuò)展原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者改變?cè)姓J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。？？？建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境的相互作用。喚起學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，以引起學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的前提條件。多媒體技術(shù)以具體生動(dòng)形象，集視、聽等多種感官的感知為一體，把抽象的符號(hào)化的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生日常生活中可見、可聞的具體形象的生活知識(shí)，賦予抽象的知識(shí)以生活化的意義。調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并且喚起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，以建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.教學(xué)過(guò)程是一種情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程。情境性學(xué)習(xí)（situated learning）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)的情境性。它重視日常認(rèn)知、真實(shí)性任務(wù)和情境性學(xué)徒訓(xùn)練在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。布朗（Brown）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的概念性知識(shí)由于從它們被學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境中抽象出來(lái)，脫離了學(xué)生的真實(shí)生活情境和語(yǔ)言文字所傳達(dá)的真實(shí)情境，極大限度地限制了教學(xué)的有效性。通過(guò)研究，布朗提出了“情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)”的結(jié)論。也就是說(shuō)知識(shí)是情境化的，一定意義上是知識(shí)所被應(yīng)用的活動(dòng)、情景和文化的產(chǎn)物。？？？情境性教學(xué)是情境學(xué)習(xí)的具體化。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)使教學(xué)在與現(xiàn)實(shí)情境相似的情境中發(fā)生。語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)里，情境的創(chuàng)設(shè)是有效理解語(yǔ)言所傳達(dá)思想感情的前提條件。創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的情境是有效理解語(yǔ)言文字中所傳達(dá)思想的必要條件。多媒體通過(guò)提供聲、光、圖、文等形象生動(dòng)地虛擬現(xiàn)實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者暢游語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作者的真實(shí)情感經(jīng)歷，達(dá)到同作者的共鳴，以更好地理解語(yǔ)言文字所傳達(dá)的思想感情，陶冶學(xué)習(xí)者的情感，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.教學(xué)過(guò)程是一種活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一種活動(dòng)過(guò)程的觀點(diǎn)起源于美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”，針對(duì)赫爾巴特的以“教師、課堂、教室”傳統(tǒng)教育的三中心，提出“兒童、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”的新三中心。？？？強(qiáng)調(diào)活動(dòng)對(duì)于兒童學(xué)習(xí)的重要意義，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中通過(guò)與教師、同伴、教學(xué)內(nèi)容的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程而是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程。在活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)涵，賦予客觀的知識(shí)以主體的生命意義。多媒體以視頻、動(dòng)畫等形式把語(yǔ)文教學(xué)中以靜態(tài)的語(yǔ)言文字所傳達(dá)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程還原出來(lái)，賦予抽象的、靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)以具體形象的、動(dòng)態(tài)的意義。使得學(xué)生更好地理解語(yǔ)言所傳達(dá)的意義，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)，但是如果使用不好這些優(yōu)勢(shì)就會(huì)變成劣勢(shì)，在借助多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)主要有以下策略：

1.提高多媒體語(yǔ)文課件的制作質(zhì)量。明確多媒體課件的角色與方向，正確選擇多媒體課件的內(nèi)容。多媒體課件在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著輔助的作用，其目的在于幫助教師更好地教學(xué)和學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)確定哪部分教學(xué)內(nèi)容需要制作課件，并不是教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都需要課件，日常生活中經(jīng)?？梢姷?，學(xué)習(xí)者都耳熟能詳?shù)牟糠志蜎]必要制作多媒體課件。在教學(xué)中為了真正實(shí)現(xiàn)多媒體的輔助優(yōu)勢(shì)，在選擇課件制作內(nèi)容時(shí)要選擇那些學(xué)生日常生活中不常見的、難以理解并很難以傳統(tǒng)授受方式實(shí)現(xiàn)傳遞的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體生動(dòng)形象、具體可知的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者理解感知的目的。課件，使抽象變?yōu)榫唧w，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，要充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用視頻、圖片、動(dòng)畫等，突破語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在與學(xué)習(xí)者交流、溝通的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改進(jìn)。圖文并茂地展現(xiàn)課件教學(xué)的優(yōu)越性，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。？？？整合課件資料，豐富、優(yōu)化多媒體資源。一個(gè)高質(zhì)量的多媒體語(yǔ)文課件應(yīng)該是圖文并茂，集文字、圖片、動(dòng)畫、聲音于一體的，喚起學(xué)習(xí)者多種感官的共鳴，以引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，因此課件需要的材料來(lái)自多方面。這就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，對(duì)多方面的資料進(jìn)行整合，精選課件資料。并且使得文字、圖像、動(dòng)畫、聲音的不同效果有效銜接，最大程度發(fā)揮多媒體的生動(dòng)形象的表達(dá)語(yǔ)言文字的輔助效果。在課件制作的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇精心制作的部分。

2.建立語(yǔ)文教學(xué)多媒體資源數(shù)據(jù)庫(kù)。在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)資源是教學(xué)可利用的核心資源，多媒體資源又是整個(gè)教學(xué)資源中可利用的核心資源。為了方便獲取和共享多媒體語(yǔ)文教學(xué)資源，要建立專門的語(yǔ)文教學(xué)多媒體資源數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上獲取和共享資源，增加交流與合作，并不斷增加、更新數(shù)據(jù)庫(kù)資源，達(dá)到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)可以包括多媒體素材庫(kù)、多媒體課件庫(kù)、多媒體案例庫(kù)和多媒體習(xí)題庫(kù)等部分。多媒體資源數(shù)據(jù)庫(kù)的功能主要表現(xiàn)在：其一，整合聚集離散的語(yǔ)文多媒體資源，方面資源的獲取和共享，使得整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展融入現(xiàn)代化的元素；其二，滿足了不同層次語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的需要。新入職教師可以在數(shù)據(jù)庫(kù)中學(xué)習(xí)多媒體課件的制作和使用，骨干教師可以共享交流自己的多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)以提高教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)；其三，為建設(shè)教師學(xué)習(xí)的合作文化提供了平臺(tái)。在聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出21世紀(jì)教育的四大支柱：“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”。語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體資源數(shù)據(jù)庫(kù)的合作可以形成一種合作文化，從而帶動(dòng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)社會(huì)合作文化的形成。

3.注重語(yǔ)文教師多媒體使用能力的培訓(xùn)。多媒體資源發(fā)揮對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用，是在使用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，因此教師的多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的觀念以及教師使用多媒體的能力，直接影響著多媒體促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果提升功能的發(fā)揮。多媒體使用觀念和能力在一定程度上也是教師觀念和教學(xué)方法現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。這就需要對(duì)教師進(jìn)行多媒體資源利用的相關(guān)培訓(xùn)。一方面，從觀念上樹立多媒體資源是語(yǔ)文教學(xué)資源的重要資源。重視多媒體資源在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。觀念的樹立可以通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)觀摩使用做媒體資源的優(yōu)質(zhì)課，體驗(yàn)多媒體資源對(duì)于增進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果感受，并嘗試親自使用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)；另一方面，切實(shí)提高語(yǔ)文教師的多媒體制作使用能力。通過(guò)聘請(qǐng)專門多媒體制作和使用的專家對(duì)需要提升多媒體制作使用技術(shù)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)教師普遍存在的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，并有針對(duì)性地一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)。

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