袁詮

摘要：當(dāng)下，多媒體教學(xué)在人文課程教學(xué)中已普遍使用。作為現(xiàn)代教育技術(shù)的突出體現(xiàn)，多媒體技術(shù)本身有其特有的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)實踐之后，在改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也給教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了一些新問題。本文在梳理當(dāng)下多媒體教學(xué)出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，針對性地提出了人文課程中提升多媒體教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，以期對信息化條件下的教育模式改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；人文課程；方法與途徑

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0241-02

作為現(xiàn)代教育技術(shù)的突出體現(xiàn)，多媒體技術(shù)本身有其特有的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)實踐之后，在改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也給教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了一些新的問題。多媒體教學(xué)是指利用多媒體計算機(jī)，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。在信息化背景下，作為現(xiàn)代教育技術(shù)集中之體現(xiàn)的多媒體教學(xué)贏得師生們的普遍推崇，當(dāng)下，多媒體教學(xué)在大學(xué)人文課程中被普遍采用，甚至到了缺其不可的程度，很多教學(xué)評價系統(tǒng)將多媒體課件的制作、教師掌握和運(yùn)用多媒體教學(xué)的水平作為重要方面加以考查。相對于以一張嘴、一本書、一根粉筆、一塊黑板為載體和手段的傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)在理論上確有其特有的優(yōu)勢：表達(dá)的豐富性、視聽綜合呈現(xiàn)的直觀性、大容量信息輸出的集成性、教師操作的便捷性、可控性等等，都有助于實現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念所倡導(dǎo)的開放式教學(xué)、情境教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂互動性并為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。但從多媒體教學(xué)普遍實施以來的課堂效果來看，這些優(yōu)勢之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來了教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，反而帶來了一些新的問題，因此要想達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的，仍然需要探索研究多媒體教學(xué)的方法和途徑?；谝陨蠈τ诋?dāng)下人文課程中多媒體教學(xué)出現(xiàn)的問題和不足，我們需要從以下幾個方面努力去完善和改進(jìn)運(yùn)用多媒體技術(shù)的方法和途徑。

一、堅守人文陣地

“一個國家，一個民族，如果沒有現(xiàn)代化科學(xué)，沒有先進(jìn)技術(shù)，一打就垮；如果沒有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，則不打自垮?！眰魇谥R、培養(yǎng)技能只是教育目的的一個方面，除此以外，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行精神、思想、情感、品格上的塑造和培養(yǎng)，進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育，對于人文課程教育而言，尤其如此。堅守人文陣地，堅持以人為本，是運(yùn)用一切教學(xué)手段的立足點和出發(fā)點，一切教學(xué)手段的運(yùn)用都是為了實現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的傳承，多媒體教學(xué)也不例外。說到底，多媒體僅僅是一種工具，我們不能舍本逐末，單純追求技術(shù)上的精益求精，這樣不僅不能夠達(dá)到教育目的，反而會使課堂、教師、學(xué)生淪為技術(shù)的奴仆。在實施教育的過程中，作為課堂掌控者的教師必須保持清醒的頭腦，戰(zhàn)勝工具性的功利思想，時刻明確自己教書育人、培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才的任務(wù)，以人文精神為本，以技術(shù)手段為輔，才能夠?qū)崿F(xiàn)人文教育的最終目標(biāo)。

二、把握適度原則

作為教學(xué)輔助工具，多媒體總有它的優(yōu)勢和劣勢，要想在提高教學(xué)質(zhì)量方面真正發(fā)揮作用，就必須揚(yáng)長避短，將其與課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師講授和學(xué)生參與等教學(xué)過程加以整合，適度使用，才能達(dá)到人文課程實踐中的效能最大化、功用最優(yōu)化。首先，多媒體課件的制作要力求簡潔明了，對聲光影像材料的使用要精當(dāng)，以免對學(xué)生造成不必要的干擾；切忌越俎代庖，以多媒體替代教師課堂上的親身講解、提問和現(xiàn)場的討論等教學(xué)手段，將課堂完全電子化；其次，在何時使用多媒體輔助教學(xué)的設(shè)計上，一定要在教師講授、學(xué)生參與和多媒體課件使用之間找到合適的切換點，使多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。一般而言，多媒體直觀的呈現(xiàn)方式和豐富的表達(dá)媒介使得它適合用來展現(xiàn)比較抽象的內(nèi)容，或者展示日常生活中難以見到的事物和情境，還能夠用于展示優(yōu)秀范讀、朗誦，形象地創(chuàng)設(shè)一些情境與物象，還可以明確一些比較抽象的推理、情感發(fā)展過程等等。而其在輸出信息方面的優(yōu)勢則可以在課堂的歸納、引申、拓展時起到重要作用。

三、加強(qiáng)軟件建設(shè)

要想提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量，除了需要對多媒體課件的使用方式上加以改進(jìn)之外，還需要在多媒體課件的制作技術(shù)和播放環(huán)境方面下功夫。在制作多媒體課件上，不能僅滿足于背景的美觀、聲光影等媒介的豐富，更重要的在于課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計。多媒體課件是課堂教學(xué)的輔助，課件的結(jié)構(gòu)要靈活、易控、方便使用，以便教師根據(jù)具體的課堂進(jìn)展隨時調(diào)用任意內(nèi)容進(jìn)行播放、演示。與此同時，課件也要避免太過復(fù)雜，以免造成教師把寶貴的課堂時間浪費(fèi)在課件的調(diào)試和運(yùn)行控制上。增強(qiáng)課件的交互性和自身修正性。可以將超文本結(jié)構(gòu)引入到課件中來。超文本（hypertext）是多媒體技術(shù)系統(tǒng)中一種特有功能，是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，那就形成一個超媒體系統(tǒng)。這一技術(shù)能夠給多媒體課件的設(shè)計方法帶來巨大的改變。人腦的思維具有非線性的特點，在教學(xué)過程中，同一教師講授，而不同班次或同一班次的不同學(xué)生個體的信息反饋是不一樣的，教學(xué)進(jìn)度會按照不同的方向行進(jìn)，利用超文本技術(shù)，課件中可以設(shè)計多向度的超鏈接，教師可以根據(jù)課堂實際授課情況和學(xué)生在信息接收、反饋時的不同反應(yīng)，控制課件朝不同的方向展開，它也允許學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)其中感興趣的部分而忽略其他部分，允許學(xué)生在不同的內(nèi)容之間進(jìn)行切換。如此一來，課件的多路徑之間形成了互補(bǔ)，也是對不同路徑之間不完善的內(nèi)容的相互補(bǔ)充和修正，能夠使教學(xué)活動更具交互性、更加靈活，使教學(xué)效果更加完美。多媒體最大的優(yōu)勢在于形聲并舉、音畫同步。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率高。從“一根粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)課堂，到圖文并茂、聲光俱全的多媒體教學(xué)，確實使很多未曾深涉多媒體教學(xué)的老師眼前一亮，甚至覺得“這才是現(xiàn)代化的語文教學(xué)”。除此之外，進(jìn)行多媒體課件的制作時，還可以與計算機(jī)專業(yè)教師配合，開發(fā)更加適合人文課程的教學(xué)軟件，彌補(bǔ)人文課程教師在技術(shù)掌握上的缺陷，也可以組成課件制作小組，建設(shè)課件數(shù)據(jù)庫，發(fā)揮集體的力量提高課件制作水平。

將技術(shù)應(yīng)用于教育是當(dāng)今世界科技發(fā)展的大勢所趨，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的確起到了重要作用。但是我們必須清醒地認(rèn)識到，多媒體畢竟是一種技術(shù)，它只能作為教育的一種手段，而不是最終目標(biāo)。它在教育中的定位只能是工具、是輔助，要注意揚(yáng)長避短，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互借鑒、相互整合，才能使其在提升教學(xué)質(zhì)量方面所起的效用達(dá)到最大化。

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