尹志平

摘要：語文的學(xué)習，離不開閱讀。小學(xué)語文特級教師于永正老師說：“語文的學(xué)習，就是八個字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀?！焙敛豢鋸埖卣f，閱讀是伴隨人一生的一種行為，所以說，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，如何提高學(xué)生的閱讀能力，形成自己獨立的閱讀個性，實在是一個值得深思的問題?！墩Z文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。“閱讀的個性化是新課程倡導(dǎo)的一種閱讀取向。那么，如何將個性化閱讀付之于教學(xué)實踐呢？

關(guān)鍵詞：個性閱讀；對話；質(zhì)疑；尊重

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）12-0211-02

一、對話是個性閱讀的出發(fā)點

教育學(xué)家羅杰斯認為：”一個人的創(chuàng)造力，只有在他感到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展?！爸挥性谝粋€平等、民主、和諧、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的個性才能得到張揚，以積極的心態(tài)去讀書，去思考，感悟語言文字的美，才能讓學(xué)生大膽地、無拘無束地發(fā)表自己的意見，與老師進行真實平等的對話交流。如在教學(xué)《船長》一文，學(xué)生通過品讀具體的語言文字，媒體出示了船長哈爾威英勇高大的形象，此時學(xué)生思緒萬千，心靈受到了震撼。最后教學(xué)片段如下：

師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)？

生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個大英雄。

師：能不能聯(lián)系課文具體說說？

生1：“必須把60人都救出去！”其實當時船上應(yīng)該是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他一心想到的是救別人，一點也沒想到自己。

生2：哈爾威船長關(guān)心、愛護婦女兒童，是個真正的男子漢！他下達的幾個命令也都是將搶救婦女兒童放在首位。

生3：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事、每個人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定??！真是臨危不懼。

生4：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。

由于創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、和諧的氛圍，把自己作為學(xué)生中間的一員，用親切、生動、平等的語言組織課堂教學(xué)，學(xué)生敢說了。課堂上教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的伙伴。學(xué)生在對話中感受到心中的愉悅，師生其樂融融，課堂也充滿活力。

二、質(zhì)疑是個性閱讀的主旋律

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。我們應(yīng)樹立這樣的教學(xué)理念：提出一個問題比解決一個問題更重要。讓學(xué)生在個性閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所悟、有所疑，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。學(xué)生年齡雖小，但所提問題有時也能牽一發(fā)而動全身。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維迷宮的鑰匙。如學(xué)習了《哲學(xué)家的最后一課》這樣的文章以后，孩子們更多思考的是這樣的一些問題：這位哲學(xué)家為什么會在生命的最后為學(xué)生們留下這樣的一個問題呢？哲學(xué)家的最后一課，到底想讓他的弟子們明白什么樣的道理呢？如果我是哲學(xué)家的弟子，老師的最后一課給我?guī)淼淖畲髥l(fā)是什么？哲學(xué)家與我們的老師相比，有什么不同的地方？課堂教學(xué)中，孩子們頭腦中的一個個疑問變成了一個個大大的問號留在了課本之中，而那一個個的問號又促使他們進一步地走進文本，進一步地解讀文本，使他們在思考的過程中產(chǎn)生了屬于自己的、更為個性化的收獲。宋代大學(xué)問家朱熹有言：“讀書貴在有疑，大疑則大進，小疑則小進。”孩子們邊讀邊思的過程，一定是一個語文能力穩(wěn)步提升的過程。

三、尊重是個性閱讀的奠基石

朗讀是學(xué)生個性閱讀的重要體現(xiàn)。正所謂：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！蓖粋€文本，不同的讀者就有不同的收獲。各人的心得體會自然相異。教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，與作者、與老師、與同學(xué)產(chǎn)生心靈碰撞，情感交匯，讓學(xué)生有選擇朗讀內(nèi)容、朗讀方式的權(quán)利，讓學(xué)生有自己展示讀的自主權(quán)。下面以我在教學(xué)《廣玉蘭》一文為例：《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是文章的第三自然段采用了比喻、擬人等修辭手法，生動形象地寫出了廣玉蘭花開時的各種形態(tài)，讀來如觀其形，如見其色，如聞其香。教學(xué)時，我在學(xué)生了解了這一段的大意后，讓學(xué)生邊讀邊想象，細細品悟。說說你最喜歡的是哪種形態(tài)。學(xué)生興趣盎然，紛紛展示著各自的感悟。有的說：“喜歡含羞待放的廣玉蘭花，就像一位害羞的小姑娘，躲在綠葉從中。”有的說：“剛剛綻放的廣玉蘭花最美，還不時散發(fā)出淡淡的清香，連小蜜蜂都吸引來了。此時的我也仿佛變成了一只小蜜蜂也聞到了廣玉蘭的清香?！蔽翼槃菹颉翱v深”行進，追問：小蜜蜂們，你鉆進花叢又看到了什么呢？進而理解“兩寸長的圓莖?！庇械恼f：“我覺得凋謝了的廣玉蘭花最美麗，它孕育著新生命的種子，有著旺盛的生命力，是一種生命之美。它不由自主地使我想起了我的媽媽！”……多么精彩的發(fā)言呀！讓學(xué)生說說自己喜歡的廣玉蘭花形態(tài)的理由，這不僅幫助學(xué)生內(nèi)化了文中的語言，接下來的誦讀傳情也就水到渠成了?！扒閯佣o發(fā)，披文以入情”，當學(xué)生們真正地將自己的心靈與文字相融為一體的時候，把自己的情思與文字進行最樸實、最本真狀態(tài)接觸的時候，我想，他們一定是快樂而又充實的，因為，在這方閱讀的天空里，他們的心靈可以自由徜徉，他們個性化的翅膀可以盡情地展開，帶領(lǐng)他們自由地翱翔！

總之，在教學(xué)中善于利用個性進行閱讀教學(xué)，必能使課堂教學(xué)更為精彩，使教師和學(xué)生在教學(xué)中都處于最佳境界之中。在新形勢下的語文課堂教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會調(diào)控自己，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習氛圍，尊重學(xué)生的個性，善于啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習自信心，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習是一種平等的對話交流，是一種享受，是一種生命的呼喚，讓學(xué)生在新課標下的語文課堂中閃放光芒，快樂成長！