張成

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境；積極性；效率

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0197-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，提高學(xué)習(xí)效率。因而，在教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

一、設(shè)計(jì)多種多樣的問題情景，激發(fā)學(xué)生積極參與

問題情境的設(shè)計(jì)是多種多樣的，它可以是教師的提問，也可以是作業(yè)的提出，它既可以與教材聯(lián)系，也可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手。例如：在教《乘法運(yùn)算》一節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生做了一些加法題：“兩個(gè)5相加是幾？”“10個(gè)5相加是幾？”那么“100個(gè)5相加是幾？”“1000個(gè)5相加又是幾？”等等的問題。學(xué)生這時(shí)感到無所適從，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，像這樣算式很長(zhǎng)、做起來很麻煩的問題，有沒有簡(jiǎn)單的方法呢？學(xué)生這時(shí)可能找不到答案，我故作神秘地說：“告訴大家一招，那就是運(yùn)用乘法運(yùn)算來解決問題。”同學(xué)們聽后興趣大增，學(xué)起來也精神百倍。上面的例子，往往是在教師一開始的問題創(chuàng)設(shè)。其實(shí)在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，都可以創(chuàng)設(shè)問題的情景。例如，我在講解完同分母分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算以后，給學(xué)生出了一個(gè)異分母加法的問題，用以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望?？偠灾?，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣，并且貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中的。

二、設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生參與（激發(fā)學(xué)生積極參與）

教育家皮亞杰曾經(jīng)說過：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁。”把教學(xué)活動(dòng)落實(shí)在整個(gè)教學(xué)過程中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題的真理。尤其是低年級(jí)學(xué)生的理解能力比較差，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手操作，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的最有效方法。例如在學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的實(shí)際問題”時(shí)，我在創(chuàng)設(shè)情境、提出問題后，讓學(xué)生先自己討論解決問題的方案。這時(shí)學(xué)生利用手中所有的學(xué)具，積極主動(dòng)地排列了起來。很顯然。在動(dòng)手操作中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“綠花片比紅花片多3個(gè)的問題”，先放和紅花片一樣多的11個(gè)，然后再放多著的3個(gè)，這時(shí)問題就成了求綠花片的個(gè)數(shù)就是求比11多3的數(shù)，明白了這樣的用加法算是最恰當(dāng)?shù)?。再例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)米和厘米”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生建立1厘米、1米的概念。我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們量自己文具盒以及鉛筆、橡皮等的寬及長(zhǎng)，感受1厘米是多少；讓學(xué)生量課桌感受1米是多少等等，通過這種方式使學(xué)生感受了抽象的概念，降低了學(xué)習(xí)的難度。動(dòng)手操作能夠使學(xué)生通過豐富的感性認(rèn)識(shí)，來理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和提高，從而更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、設(shè)計(jì)生活情境，激發(fā)學(xué)生參與

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和具有的知識(shí)背景出發(fā)，給學(xué)生們提供實(shí)踐和交流的平臺(tái)?！钡湍昙?jí)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力比較差，為了培養(yǎng)學(xué)生們的理解能力，就應(yīng)讓學(xué)生充分聯(lián)系生活的實(shí)際，在體驗(yàn)中獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)千米”時(shí)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生不太關(guān)注兩個(gè)地方之間的路程是多少。所以我在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生熟悉的情境“學(xué)校操場(chǎng)”來組織教學(xué)，通過算一算、走一走、說一說，這樣更直觀，感受更深。并讓學(xué)生找一找，估一估從學(xué)校到附近什么地方是1千米？你還能在生活中找一找嗎？然后出示我課前從學(xué)校門口測(cè)量到附近約1千米和2千米的距離（分東南西北），這樣讓每位學(xué)生上學(xué)時(shí)都能感受一下1千米有多長(zhǎng)，逐步建立起1千米的長(zhǎng)度概念。

在教學(xué)“小數(shù)的意義和讀寫”時(shí)，用課件呈現(xiàn)超市的一角，出示幾種商品的標(biāo)價(jià)：圓珠筆1.2元、筆記本3.5元、橡皮0.5元、小刀0.8元……問“這些數(shù)你們見過嗎？誰來試著讀一讀？”讓會(huì)讀的學(xué)生試讀。這樣結(jié)合生活中的情境，引領(lǐng)學(xué)生輕輕松松走進(jìn)生活，走近小數(shù)，并初步感受小數(shù)在生活中的應(yīng)用。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)從身邊的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的的必要性，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

四、利用教材情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的基本點(diǎn)，在準(zhǔn)確把握教材實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，盡可能選擇那些具有時(shí)代氣息并且與學(xué)生實(shí)際生活練習(xí)較密切和學(xué)生們常見的內(nèi)容，以學(xué)生熟知和感興趣的例子作為他們的認(rèn)知背景。如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容時(shí)，就列舉了“某地2010年每月的降水量”的內(nèi)容，讓學(xué)生提前做好調(diào)查，如用水量等，利用學(xué)生獲得的信息，編成例題“XXX同學(xué)家2010年上半年用水量情況?！鄙磉叺娜?，身邊的事，來自學(xué)生的生活，內(nèi)容新鮮，學(xué)生感到身臨其境，真正體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

五、設(shè)計(jì)對(duì)比情境，激發(fā)學(xué)生參與

教學(xué)中設(shè)計(jì)一些對(duì)比型的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。足球每個(gè)25元，買3個(gè)用：25×3=75（元）；每棵梨樹收梨38千克，3棵梨樹收：38×3=114（千克）；摩托車每分鐘行600米，3分鐘行：600×3=1800（米）；一臺(tái)織布機(jī)每小時(shí)織布5米，4小時(shí)織：5×4=20（米）……通過引導(dǎo)比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，上述四道例題的內(nèi)容及解決的問題都可以按照例題的步驟來解決，其實(shí)質(zhì)都是“一份量×份數(shù)=幾份量”。因此，通過練習(xí)，既讓學(xué)生了解了“四種”常見的數(shù)學(xué)關(guān)系，熟悉了它們之間的內(nèi)在關(guān)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很輕松。

六、引入競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的參與

通過競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大的提高。例如在教學(xué)過“乘法口訣”后，我組織學(xué)生背乘法口訣，同桌背、小組背，同學(xué)們的積極性非常高，效果特別好，特別是分組競(jìng)賽，小組的成員集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，成員之間相互支持、鼓勵(lì)、幫助，學(xué)習(xí)積極性大大提高。再如，在課堂上用比賽的形式效果會(huì)好。聽特級(jí)教師黃愛華的一節(jié)《比較數(shù)的大小》，通過比賽的形式把本節(jié)課的內(nèi)容輕松、愉快地完成。他把學(xué)生分成兩隊(duì)，黃河隊(duì)和長(zhǎng)江隊(duì)。規(guī)則：每次兩隊(duì)各派四名代表來抽簽，第一次抽到的數(shù)字放在千位上，第二次抽到的放在百位上……哪一組抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，那組就贏。玩到能看出確定勝負(fù)時(shí)，比賽結(jié)束，可進(jìn)入下一輪。學(xué)生的積極性很高，爭(zhēng)著上臺(tái)抽簽，抽到的第一個(gè)數(shù)放在哪需要思考，如果是最大數(shù)9肯定放在最高位上，如果是其他的數(shù)字就要考慮是否要放在最高位上，因?yàn)椴恢老旅孢€能否抽到比這個(gè)數(shù)字更大的，這樣的決定很有意思，所有學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。整節(jié)課就在比賽中、游戲中、快樂中渡過！

當(dāng)然，在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的方式方法有很多，因課堂內(nèi)容而定、因?qū)W生而定。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)用他們喜歡的活動(dòng)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是如此的親切、有趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。