張立凈

作文教學(xué)要取得一定成效，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)樂寫，語文教師必須不惜為學(xué)生助力，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，為學(xué)生排憂解難，讓他們找到寫作的方向，感受到寫作的樂趣。

一、導(dǎo)做

為了在作文之前，使學(xué)生感受生活，教師可以有目的、有計(jì)劃、有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，但都必須是以練習(xí)作文為直接目的。這種“做”必須提出明確的作文要求，讓學(xué)生在活動(dòng)前有所準(zhǔn)備，活動(dòng)中有所留心，活動(dòng)后落實(shí)到作文。

根據(jù)不少學(xué)生飯來張口、衣來伸手的實(shí)際情況，要求學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，然后據(jù)實(shí)作文，可寫過程，也可以寫感受、體會(huì)。又如，利用參加集體勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，要求寫成記敘文，或評(píng)論勞動(dòng)中的人與事。還可以組織參觀展覽館、博物館、俱樂部等，然后寫參觀日記，也可寫成評(píng)論性文章。

寫作之前，要讓學(xué)生“做”得開心，“玩”得有味，使他們明白生活是寫作的土壤源泉。

二、導(dǎo)寫

“導(dǎo)”，應(yīng)著重幫助學(xué)生在“寫”時(shí)排憂解難。一堂作文課，能否激起學(xué)生的作文欲，與語文教師的“導(dǎo)寫”有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫，對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，是件苦差事。

從學(xué)生的作文實(shí)際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么怎么寫，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。我在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生總結(jié)了作文五步法，這樣的指導(dǎo)使學(xué)生不再對(duì)作文感到頭痛，有效地克服了作文的恐懼心理。這五步法可以概括為：審題，看要求，明題意；解題，析材料，顯含義；破題，立中心，開思路；入題，選材謀篇；答題，表達(dá)渲染。文思噴涌關(guān)鍵是破題，要開拓思路打開話題，就要把確立的中心化大為小，化抽象道理為形象事件，化概括語言為具體內(nèi)容。題材豐富如山珍海味，題材枯乏似白菜蘿卜。因此，導(dǎo)寫是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。

三、導(dǎo)改

傳統(tǒng)的作文教學(xué)思想要求教師對(duì)學(xué)生的作文精批細(xì)改，許多學(xué)生家長和學(xué)生仍以這種標(biāo)尺要求教師，許多學(xué)校的教學(xué)要求也依然沒有跳出這種窠臼。這把枷鎖既約束老師，又危害學(xué)生?！案摹钡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人，讓學(xué)生自己評(píng)改；教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評(píng)改中的主體作用，從中體會(huì)“文章不厭百回改”“精自改中來”的真味。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文修改呢？

最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯(cuò)別字有幾個(gè)，并加以訂正；四看有沒有病句，并予以改正；五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無明顯錯(cuò)誤，并加以修正。高層次的要求：（1）審查主題思想。通過改，使主題鮮明。（2）審查所用材料。多余的、無關(guān)的刪去；選用典型、生動(dòng)的材料。（3）審查結(jié)構(gòu)。開頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間過渡是否自然。（4）審查語言表達(dá)?？凑Z言表達(dá)是否準(zhǔn)確、通順，生動(dòng)、形象。

讓學(xué)生互改。要求批改者要尊重他人的勞動(dòng)，批改時(shí)要有眉批、有評(píng)語，并在最后署上批改者姓名；對(duì)方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時(shí)還可寫一篇“作文后記”，主要是談?wù)勛约旱膶懽饕鈭D和對(duì)批改的感受。

必要的指導(dǎo)，能導(dǎo)出興致，導(dǎo)清認(rèn)識(shí)，導(dǎo)明過程，導(dǎo)懂方法，幫助學(xué)生提高寫作。

（景縣第一高級(jí)職業(yè)技術(shù)中學(xué)）