姚映江

摘 要：高中課堂生物教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。因此，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。針對生物學(xué)科特點(diǎn)及作者的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣呱锝虒W(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；有效性；措施

什么是有效教學(xué)？如何提高教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性？如何提高生物教學(xué)的有效性？這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下對生物教學(xué)提出的新要求和新理念。高中課堂生物教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。針對生物學(xué)科特點(diǎn)及本人的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣呱锝虒W(xué)有效性的措施。

一、有效備課

1. 調(diào)整備課的重點(diǎn)

新課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。

2. 教師在備課時(shí)要對教材和學(xué)生進(jìn)行綜合的分析

教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問題，知道什么，怎樣知道列為備課的重點(diǎn)，不僅要備教材，更要關(guān)注學(xué)生，備好學(xué)生。要在學(xué)生身上大做文章，改變傳統(tǒng)的“先講什么，再講什么、怎么講”的備課思想模式。

3. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?/p>

作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考：學(xué)生是否吃透教材？學(xué)習(xí)這部分教材時(shí)還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計(jì)：怎樣開頭？怎樣知道學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計(jì)檢測題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽講、回答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補(bǔ)差、實(shí)踐活動等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

1. 教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造

但是，不要“教教材”不等于不鉆研教材，不把握教材意圖。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

2. 駕馭教材要經(jīng)過一個(gè)“懂——透——化”的過程

懂，就是要認(rèn)真鉆研教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)教材與已學(xué)、待學(xué)教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力差異、思維特點(diǎn)等，做到有的放矢。化，即實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，要在懂、透以后通過得心應(yīng)手、配合默契的課堂教學(xué)，把課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。

三、教學(xué)方法的合理使用與更新完善

（1）傳授新知識時(shí)，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用；培養(yǎng)技能技巧時(shí)，則要選用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。

（2）重在概念理論性總結(jié)的知識內(nèi)容多采用講授法，而重在過程探索性的知識內(nèi)容則采用實(shí)驗(yàn)演示與講解相結(jié)合的方法。

（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題化。即將課程中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問題的有機(jī)“鏈接”，以引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過思考、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等激起其問題并從中求解。

（4）在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，要讓學(xué)生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或?qū)W具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。

（5）教師對學(xué)生的實(shí)際操作不應(yīng)做事前的各種規(guī)定。

（6）要重視在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力。操作不能流于表面，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抽象和概括。

（7）學(xué)生操作最好以小組合作進(jìn)行，通過大家的協(xié)調(diào)、交流、討論，共同參與，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。

四、生物教學(xué)個(gè)例

1. 個(gè)例一：《伴性遺傳》設(shè)計(jì)片段

有兩種設(shè)計(jì)：

一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。

第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。

啟發(fā)有二：

（1）有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。

（2）多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。

2. 個(gè)例二：《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)片段

問題情境設(shè)置：

2001年2月2日，杭州市西湖區(qū)某公司附近發(fā)生一起殺人分尸案，經(jīng)現(xiàn)場勘察，發(fā)現(xiàn)了兩塊非常小的尸塊，此外并未留下任何痕跡。這兩塊尸塊到底是不是同一人的，被害人是男性還是女性？技術(shù)人員提取了尸塊的血及肌肉組織，并送到刑偵支隊(duì)利用PCR技術(shù)獲得大量DNA序列，進(jìn)行DNA性別鑒定后認(rèn)定這兩塊尸塊屬于同一體，均是女性尸塊。這一鑒定為兇案的告破開啟了大門。8天后，兇犯楊某被抓獲歸案。

提出問題：從案例中可知PCR技術(shù)起到什么作用？

PCR工作的原理是DNA復(fù)制，是一種體外人工復(fù)制，那么在生物體內(nèi)，DNA是怎樣進(jìn)行復(fù)制的呢？從而進(jìn)入本節(jié)學(xué)習(xí)。

反思1：《DNA的復(fù)制》這一節(jié)的問題探討中列舉了奧運(yùn)會會徽印章的制作的例子，它的問題是：“想一想，如何才能將兩個(gè)印章做得一摸一樣？做成后又怎樣驗(yàn)證這兩個(gè)印章的相似程度？”它的目的是要引出學(xué)生思考的全保留和半保留復(fù)制的不同?？墒?，它對于引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣和參與程度都極為不夠。

反思2：如何合理利用教材，必須要具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)來設(shè)置問題情境，才能達(dá)到好的課堂效果。

教學(xué)有效性細(xì)分的話，可以分出很多小的部分，比如，教的有效和學(xué)的有效，教學(xué)步驟各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性等。因此，我認(rèn)為在大方向確立的前提下，要逐一改進(jìn)和完善，有針對性地比較自己的課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，找出影響課堂有效的主要原因。首先進(jìn)行改正和提高，然后再一步步往細(xì)節(jié)中求精求實(shí)。在教學(xué)上，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化就是創(chuàng)新。

（通渭縣第二中學(xué)）