張治宇

作為一名課改一線的教師，我在教學(xué)工作中，深刻地認(rèn)識(shí)到在實(shí)施新課改時(shí)如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，是當(dāng)前每位教師迫切需要解決的課題。根據(jù)布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”的理論，認(rèn)為只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W好每一門(mén)功課，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，因此，學(xué)生智力上的差異不是造成大量學(xué)困生的主要原因。本文就數(shù)學(xué)學(xué)困生非智力因素方面的成因進(jìn)行初步分析。并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的非智力因素

1. 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

初一學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、努力尋求最優(yōu)解答的學(xué)習(xí)方法，更沒(méi)有解題后進(jìn)行歸納、總結(jié)、推廣和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重?cái)?shù)學(xué)的理解，只偏重于課本上的單一知識(shí)點(diǎn)，造成條件稍一變化，便無(wú)能為力。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散零亂無(wú)法形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加上理解不深，從而影響數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

2. 意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)

有些學(xué)困生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較煩瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽(tīng)是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學(xué)，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

3. 自卑感強(qiáng)，自暴自棄

由于來(lái)自老師、家長(zhǎng)和高年級(jí)同學(xué)的影響，有些學(xué)困生在未接觸到某數(shù)學(xué)知識(shí)之前，就對(duì)它有種畏懼心理。一旦接觸到這些知識(shí)，稍有不慎，就會(huì)自暴自棄，認(rèn)為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的，最終放棄了對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、教學(xué)轉(zhuǎn)化工作的實(shí)施

分析了上述產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的非智力因素，我再根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種轉(zhuǎn)化方法：

1. 闡述學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生闡明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性及目的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)用性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到其他學(xué)科與生產(chǎn)生活。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣就更為重要了。在教學(xué)中，教師要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，充分顯示數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，又突出數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)的重要性。

2. 培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想情感

教師在與學(xué)生的接觸中，應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生表現(xiàn)出足夠的關(guān)切和尊重，盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對(duì)他的期望，讓他們覺(jué)得被了解、被關(guān)注、被尊重。對(duì)于學(xué)困生而言，獲得教師更多的關(guān)愛(ài)，能讓他們排除心理上巨大的焦慮、自卑、無(wú)助。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行感情的交流與溝通。教師只有時(shí)刻精神飽滿(mǎn)、樂(lè)觀豁達(dá)，學(xué)生在教師的感染下才會(huì)感到不慌亂、樂(lè)觀，從而自信地對(duì)待學(xué)習(xí)。

3. 幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

教師只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能真正地學(xué)好數(shù)學(xué)。由于學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，雖能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，但新舊知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學(xué)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，由淺入深、由表及里地講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理。

4. 個(gè)別輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育的最有效措施之一

通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有這樣，才能真正促使他們發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

5. 品嘗成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)

對(duì)于自卑感強(qiáng)、自暴自棄的學(xué)生，教師尤其要注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，這就需要教師正確把握。對(duì)學(xué)困生的要求要恰當(dāng)，一步步地引向深入。在這一過(guò)程中，重要的是讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

6. 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，建立良好的師生關(guān)系

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)于缺乏毅力、暫時(shí)表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生，更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心，在生活上幫助，對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受老師的關(guān)心以及殷切的希望。此外，在課堂提問(wèn)過(guò)程中還要實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)他們回答正確時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)賹ふ艺_答案。在教學(xué)形式上開(kāi)展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課和小組合作等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，數(shù)學(xué)教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，切實(shí)把新課改落到實(shí)處，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷得到完善。

（通渭縣雞川中學(xué)）