周夢(mèng)佳

摘要：新課標(biāo)提出素質(zhì)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)要求物理教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中注重互動(dòng)式教學(xué)。有效地營(yíng)造活躍的課堂氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；物理教學(xué)；高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0158-02

隨著基礎(chǔ)物理教育課程的改革和創(chuàng)新教育的提出，在物理教學(xué)中教師應(yīng)該如何充分激活課堂教學(xué)氛圍呢？為此，筆者深入、認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的相關(guān)資料，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，得出了一套較好的教學(xué)策略，取得良好的教學(xué)效果。下面從六個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

一、改變教學(xué)模式，營(yíng)造激活學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、討論的課堂氛圍

以前的教學(xué)模式都是“滿堂灌”，老師一個(gè)人在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、討論的能力得不到鍛煉與發(fā)揮，課堂氛圍沉悶，效果不佳。為此，我在課堂上大膽創(chuàng)新，采用“三個(gè)三分之一”的教學(xué)模式，即教師講解時(shí)間占課堂時(shí)間的三分之一，學(xué)生動(dòng)腦思考時(shí)間占課堂時(shí)間的三分之一，學(xué)生動(dòng)手做題時(shí)間也占課堂時(shí)間的三分之一。這樣，學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間去思考、探究、討論問(wèn)題。既能活躍課堂氛圍，又能使學(xué)生掌握好當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，效果非常顯著。例如，我講授《探究凸透鏡成像規(guī)律》時(shí)，課堂上先用3分鐘向?qū)W生講清楚本節(jié)內(nèi)容的考點(diǎn)要求、要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、要如何進(jìn)行探究，然后讓各學(xué)習(xí)小組學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行探究，學(xué)生個(gè)個(gè)都搶著去做，氣氛空前活躍，最后得出結(jié)論，小組間進(jìn)行討論交流，派小組代表把結(jié)論寫(xiě)在黑板上并說(shuō)明探究的過(guò)程，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中我是有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，使時(shí)間控制在18分鐘以內(nèi)。接下來(lái)讓學(xué)生做l0分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練題，再讓小組討論交流4分鐘，我用4分鐘根據(jù)巡查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，最后讓學(xué)生用1分鐘時(shí)間進(jìn)行回顧總結(jié)所學(xué)的知識(shí)。課后同學(xué)們反映課堂氛圍很輕松、活躍，并且很容易地理解、掌握了凸透鏡成像規(guī)律。

二、注重演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，激活師生互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氛圍

物理教學(xué)離不開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，有些內(nèi)容必須通過(guò)老師演示實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更直觀更容易理解。因此，我在十幾年的教學(xué)生涯中，非常注重演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，同時(shí)不斷改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)。例如：我在講授九年級(jí)下冊(cè)第十七章第三節(jié)《探究電流熱效應(yīng)跟電阻的關(guān)系》時(shí)，不采用課本的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是直接用一個(gè)5Ω和一個(gè)15Ω螺旋狀電阻絲組成串聯(lián)電路，然后在兩個(gè)電阻絲中分別夾住規(guī)格一樣的一根火柴，閉合電路后比較哪根火柴先點(diǎn)燃，就知道哪個(gè)電阻絲在通電時(shí)間相同時(shí)產(chǎn)生的熱量多。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論：當(dāng)電流一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多。之后，有一些學(xué)生提出猜想：既然這兩個(gè)電阻串聯(lián)會(huì)得出這個(gè)結(jié)論，那么把這兩個(gè)電阻并聯(lián)將會(huì)得出什么結(jié)論呢？于是，有些學(xué)生默默地思考、有些學(xué)生進(jìn)行討論，課堂氣氛更加活躍。一段時(shí)間后，我把這兩個(gè)電阻組成并聯(lián)電路，同理可得出結(jié)論：當(dāng)電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻越小，產(chǎn)生的熱量就越多。由于實(shí)驗(yàn)直觀，現(xiàn)象明顯，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生也因而很容易掌握了本節(jié)課知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、注意教師角色的轉(zhuǎn)換，激活民主和諧的課堂氛圍

新課改的教學(xué)要求是以學(xué)生為中心的教學(xué)，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)好，這樣做可保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得老師既是自己的引導(dǎo)者又是自己的合作伙伴。

四、滲透探究思維方法的教學(xué)，激活發(fā)散性、科學(xué)性的課堂氛圍

學(xué)生以前所學(xué)的課程都是舊課程，在舊課程下的課堂上很少甚至無(wú)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，我在教學(xué)過(guò)程中注重挖掘教材中采用的思維方法，在課堂上有意識(shí)地進(jìn)行傳授并注意學(xué)生探究思維的發(fā)散性、科學(xué)性的培養(yǎng)。思維的一些具體方法，諸如分析法、類比法、等效法、替代法、分類法等等，這些方法被學(xué)生所掌握，能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中懂得用發(fā)散性、科學(xué)性思維方法去探究問(wèn)題。正如贊科夫所說(shuō)：“教會(huì)思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢?！崩纾何以谥v“電流”時(shí)用水流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用類比法理解，又如在講“物態(tài)變化”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用比較法、分析法進(jìn)行學(xué)習(xí)，就很容易讓學(xué)生掌握，再如在講“電阻測(cè)量”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用伏安法、替代法、電表法進(jìn)行測(cè)量。

五、精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

根據(jù)教學(xué)情境，可以使學(xué)生在課程各環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，使知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)成了“思維鏈”。既可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的連貫性，又能夠使學(xué)生在小組合作過(guò)程中輕松地掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在講透鏡習(xí)題課中，讓學(xué)生分析“近視鏡”和“老花鏡”各屬于什么透鏡的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生它們各屬于什么透鏡，而是提示學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，觀察近視的人和老年人在沒(méi)有戴眼鏡時(shí)是如何觀察物體的。

六、變通解決問(wèn)題思路，從多角度啟發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題，激活競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍

對(duì)開(kāi)放性的題目，從不同角度分析有不同的答案，因而教師在分析這類問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生搶答，激活競(jìng)爭(zhēng)氛圍。同時(shí)，教師要重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)每種解法都給予分析、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有“稍作努力便會(huì)大功告成”的感覺(jué)，以激發(fā)探究興趣。例如：筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“器材任選，你能用哪些方法測(cè)出待測(cè)電阻Rx的阻值？要求寫(xiě)出每種方法的所選器材和實(shí)驗(yàn)步驟以及Rx的表達(dá)式”。在我的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地列出了十種測(cè)Rx的方法，提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在新的教育形式下，教師必須采用新的教學(xué)模式和各種方法進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的需要為前提，充分啟發(fā)學(xué)生的探究思維、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，只有這樣，才能充分激活課堂教學(xué)氛圍，才能使教學(xué)效果達(dá)到理想目標(biāo)。