姜清蓮

質(zhì)疑能力在思維活動乃至人的認(rèn)識活動中占有重要地位。正如愛因斯坦所說：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要?！?因此，如何發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑善問的天性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是科學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)之一。

一、激活興趣，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑體驗

興趣是兒童學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有兒童對某種事物產(chǎn)生了興趣，才會敢問、愛問、會問。因此，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生產(chǎn)生疑問的必要手段。如在教學(xué)《紙的秘密》一課時，我一改以往的做法，把活動主題分成四個環(huán)節(jié)：1.展示引入。通過展示生活中各種各樣的紙和紙制品來創(chuàng)設(shè)情境。2.過程探究。引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計方案→觀察實驗→交流研討”的科學(xué)探究過程。3.思維拓展。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看更多的有關(guān)紙的發(fā)明和資料，幫助學(xué)生了解紙的奧秘。4.設(shè)計制作。要求學(xué)生根據(jù)自己收集的各種不同特性的紙來設(shè)計一件新物品，讓學(xué)生感受紙的特性與用途的關(guān)系。之后匯報產(chǎn)生的疑問時，學(xué)生的思維出現(xiàn)了空前的活躍，提出了“衛(wèi)生紙與報紙、牛皮紙與信紙、硬紙板與紙箱的特性與用途有什么不同”等疑問，很大程度上拓寬了教材內(nèi)容。

二、以問促疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究、在探究中發(fā)現(xiàn)，并通過質(zhì)疑解惑來解決問題。要做到這一點，教師就要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和解疑的空間。如在教學(xué)《空氣在哪里》一課時，我以“空氣”為主線，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣的存在，通過四個環(huán)節(jié)的質(zhì)疑和解疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的探究空間：1.“我們想辦法找空氣”，幾個學(xué)生用不同的方法找到了空氣；2.以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生邊實驗、邊討論、邊探究，幾個學(xué)生采用不同的方法得知瓶子里有無空氣；3.利用flash動畫課件提出問題“空氣能從一個杯子跑到另一個杯子里嗎？”4.“水里面有空氣嗎？其他星球上有空氣嗎？”以此將問題延伸，引發(fā)質(zhì)疑。通過以上問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生想辦法提出問題和解決問題，從而強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力。

三、及時評價，激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程；應(yīng)利用評價對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，對于不足之處提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)善待學(xué)生的提問，并對問題進(jìn)行篩選，找出課堂上可以著手研究的問題進(jìn)行分類、甄選、鑒別，幫助學(xué)生形成一個明晰的認(rèn)識過程。同時，對學(xué)生的回答教師要給予積極的回應(yīng)，如“你的想法真的很好！”“它對我們很有幫助。”“從你所提出的問題，可以看出你的知識面很廣?！薄斑@個問題對我們很有啟發(fā)?！钡鹊龋部梢圆捎闷渌墓膭罘绞?，如鼓掌、伸出大拇指、做一個OK手勢、榮譽命名等等。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師只有把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力當(dāng)作一項重要的任務(wù)來完成，學(xué)生才會在課堂上積極動腦、敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神才能得到有效培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）