現(xiàn)行的高中政治教材是以新課程理念為指導(dǎo)，基于案例、問題、情境來編寫的。教材以新的教育理念構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)，以新的設(shè)計(jì)形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對變革教學(xué)方式提出了更高的要求。近年來，筆者就高中政治教學(xué)中“合作”學(xué)習(xí)的有關(guān)方面做了初步的探究。

一、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的功用

所謂合作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代教育學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員多邊互動(dòng)為基本動(dòng)力，通過同學(xué)間和師生間的互動(dòng)、互助、討論、交流、溝通等，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。高中政治教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)“與時(shí)俱進(jìn)地觀察問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生具有‘自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度”，合作學(xué)習(xí)可以更好地服務(wù)于這一目標(biāo)。

1．有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)會合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向。現(xiàn)今學(xué)生大多是獨(dú)生子女，不少人養(yǎng)尊處優(yōu)、以自我為中心。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成共同的目標(biāo)，要求有明確的責(zé)任分工，強(qiáng)調(diào)同伴間的配合，既積極完成自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又主動(dòng)協(xié)助他人完成整體目標(biāo)，無疑是培養(yǎng)合作意識與團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑。

2．有助于提高學(xué)生的交往能力。良好的人際交往是人一生賴以生存的重要能力，是學(xué)生走上社會成就自我的寶貴財(cái)富。合作學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中合作，通過與他人交流思想，加強(qiáng)與他人的聯(lián)系與溝通，從而提高人際交往技能。

3．有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽、滿堂灌，老師講得辛苦，學(xué)生聽著乏味。合作學(xué)習(xí)的方式，使每個(gè)學(xué)生都有參與、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，由知識的被動(dòng)接受者成為新知識新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，成為與他人合作交流的貢獻(xiàn)者和分享者。師生之間、生生之間在討論質(zhì)疑、探索求知中進(jìn)行交流與評價(jià)，享受學(xué)習(xí)的愉悅，張揚(yáng)個(gè)性，從而使每個(gè)學(xué)生都能在自身最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得更大的提升。

4．有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師不僅是知識的傳授者，也是活動(dòng)過程的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，更是教學(xué)相長的受益者。在群體討論、集思廣益的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，學(xué)生時(shí)而迸發(fā)出的獨(dú)到見解、思維機(jī)智等，對教師專業(yè)的提升起到很好的反哺作用。

二、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中要遵循一些重要的原則。

1．問題性原則。有問題相伴的合作學(xué)習(xí)會讓學(xué)習(xí)的針對性與目標(biāo)性更強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要善于用問題來引導(dǎo)學(xué)生，而問題的提出則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。如在“感受文化的影響”學(xué)習(xí)過程中，為讓學(xué)生更好地理解“文化影響人們的實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識活動(dòng)和思維方式”，教師先播放了一段《刮痧》的視頻，然后提出問題：⑴你心中的藝術(shù)形象孫悟空是什么類型？⑵影片中外國人對孫悟空的評價(jià)跟我們完全不同說明了文化生活的什么道理？學(xué)生在討論中更加深刻地理解了中西方文化的差異。一般而言，學(xué)生對問題的探究總是沿著由淺入深的規(guī)律進(jìn)行，教師設(shè)定問題時(shí)要注意層次性，問題的提出由簡而難，促使學(xué)生達(dá)到自我的最近發(fā)展區(qū)，并進(jìn)而激發(fā)起探索新知識的欲望。同樣是在“感受文化的影響”學(xué)習(xí)中，為讓學(xué)生更好地理解“文化對人的影響來自于特定的文化環(huán)境，來自于各種形式的文化活動(dòng)”，教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一是創(chuàng)設(shè)情境：新時(shí)代的“孟母三遷”與“假期培訓(xùn)熱”。二是設(shè)問：⑴家長們?yōu)槭裁磳W(xué)校、特別是名校周邊情有獨(dú)鐘？⑵你是否參加過類似的假期補(bǔ)習(xí)與提升班，對你有何影響？⑶兩則材料分別說明了文化生活的什么道理？層層推進(jìn)的問題由直觀到抽象，讓思考逐步走向深入。

2．個(gè)體差異原則。學(xué)生個(gè)體客觀上必然存在一定的差異，合作學(xué)習(xí)在追求全體共同發(fā)展的同時(shí)，必須兼顧個(gè)體的發(fā)展，這就需要在合作學(xué)習(xí)中注重學(xué)生個(gè)體的差異，做到因材施教。一是同質(zhì)異構(gòu)，合理分組?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格特征、文化成績及自我需求等進(jìn)行分組，能夠在合作學(xué)習(xí)中通過同伴間的交流與幫助、激勵(lì)，促進(jìn)自身的發(fā)展；二是明確職責(zé)，相互配合。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，每個(gè)人都能承擔(dān)不同的任務(wù)，彼此分享收獲與責(zé)任，相互研討，各抒已見，在合作中集思廣益，總結(jié)提升。三是因材設(shè)問，分類指導(dǎo)。對不同的學(xué)生提出不同的要求，更要給學(xué)困生以表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

3．引導(dǎo)性原則。合作小組活動(dòng)過程中，教師的參與和引導(dǎo)作用將更加重要，既要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案，提出各層次小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更要適度參與小組成員的討論，敏銳地觀察，有效地指導(dǎo)，營造和諧的氛圍，獲得課堂教學(xué)的最佳效果。

三、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

“合作學(xué)習(xí)”作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，已經(jīng)被越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了不少的誤區(qū)。

1．形式化，忽視討論內(nèi)容的思維價(jià)值。一種傾向是教者為追求課堂教學(xué)的表面繁榮，將一些非常淺顯、缺少思維含量的問題放在小組里合作討論，合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”；另一種傾向是討論的內(nèi)容過難過深，探究活動(dòng)難以深入開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到有效的激發(fā)。

2．隨意化，忽視小組成員的職責(zé)要求。分組合作不合理，要么是按學(xué)生學(xué)業(yè)成績分組，要么是讓學(xué)生隨機(jī)組合，或者是教師任意指定；成員職責(zé)不明確，合作討論表面轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)各行其是；評價(jià)體系未健全，重個(gè)體評價(jià)輕小組評價(jià)，重學(xué)習(xí)成果評價(jià)輕合作意識、合作方法、合作技能評價(jià)，重課堂隨機(jī)評價(jià)輕定期常態(tài)評價(jià)等等。

3．邊緣化，忽視授課教師的主動(dòng)引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、參與者和教學(xué)相長的受益者，但實(shí)際操作過程中教師袖手旁觀、放任自流的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教者引路入境、設(shè)疑解惑、相機(jī)誘導(dǎo)的組織和引導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮。

4．優(yōu)生化，忽視弱勢學(xué)生的積極參與。在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得更多的發(fā)言機(jī)會、享有更多的成功體驗(yàn)；暫時(shí)落后的弱勢同學(xué)往往會被忽視，成了永遠(yuǎn)的聽眾和看客。

四、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的主要方式

合作的方式多種多樣，其操作路徑和功能又有所不同，要讓合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，還需要選擇合適的合作方式。

1．問題式的合作學(xué)習(xí)。問題式的合作學(xué)習(xí)一般是以問題為引線，通過師生和生生之間的提問、交流解答來達(dá)成對問題的思考與解決。在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，師問生答，生問生答，彼此搶答和競賽等等方式，使教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。高中政治課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而高中生的心理成熟度也已接近成人，自主能力較強(qiáng)，因此，選用生生互問互答和競賽一類的方式有較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在“稅收及其種類”的教學(xué)中，就可以通過小組競賽的方式來加深對稅收的定義、特點(diǎn)和種類等知識點(diǎn)的理解。

2．討論式的合作學(xué)習(xí)。即通過小組對某一觀點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行討論，從討論中獲得新的認(rèn)識。這種方式往往遵循從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，然后再還原于現(xiàn)象的原理，按照提出觀點(diǎn)或明確內(nèi)容、組織討論、總結(jié)歸納的流程來進(jìn)行。在這個(gè)過程中，提出觀點(diǎn)或點(diǎn)示討論內(nèi)容是明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，組織討論是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，歸納總結(jié)是認(rèn)識的系統(tǒng)梳理與升華，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合歸納能力。如在“政府的職能：管理與服務(wù)”的教學(xué)中，教師首先以教材提供的探究活動(dòng)來導(dǎo)入新課，然后提出辯論主題“政府是管理者還是服務(wù)者？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，多方尋找論據(jù)，闡述自己的觀點(diǎn)，開始了有效的合作學(xué)習(xí)。

3．表演式的合作學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)方式目前在高中政治教學(xué)中應(yīng)用還較少，究其原因，一是教師覺得耗時(shí)耗力且效果不明顯，二是這一學(xué)習(xí)方式的操作難度系數(shù)大，稍有不當(dāng)便可能架空學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)上，這一方式對學(xué)生的思維與技能的培養(yǎng)是較為有效的，它通過情境式的表演活動(dòng)，使學(xué)生真切的融入其中，以自己所學(xué)的知識解決遇到的問題，參與性較強(qiáng)。在表演式的合作學(xué)習(xí)中，更多地需要通過與同伴的合作來設(shè)置并解決問題，對學(xué)生合作意識和交往能力的培養(yǎng)效果比較明顯。

（盧惠斌，東臺市安豐中學(xué)，224221）