苑世芬

[摘要]信息素養(yǎng)教育最終要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)；介紹了國內(nèi)外高校信息素養(yǎng)與創(chuàng)新教育相結(jié)合的典型做法：通過課程設(shè)置、企業(yè)合作、游戲開發(fā)等方式實現(xiàn)二者融合。根據(jù)我國信息素養(yǎng)教育的弊端，提出了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實施基于合作開發(fā)的學(xué)科整合教育模式爭與校園文化相結(jié)合的滲透教育模式。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力；信息素養(yǎng)；教育

DOI：10.3969/i.issn./1008—0821.2012.05.010

[中圖分類號]G252

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1008—0821（2012）05—0040—04

創(chuàng)新型人才是高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升。信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的無限延伸，使用戶淹沒在信息的海洋，如何培養(yǎng)學(xué)生高效快捷地從中獲取有價值的信息，抵制不良信息的干擾和影響，在信息的潮流中恪守道德法制，實現(xiàn)知識創(chuàng)新，是擺在高等教育面前的重要課題。

1 信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力

1.1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展

已有研究對信息素養(yǎng)的描述普遍引用美國圖書館協(xié)會1989年提出的，認為：信息素養(yǎng)是個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。已有研究還普遍提到2003年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）和美國圖書情報學(xué)委員會（NCLIS）聯(lián)合發(fā)布的《布拉格宣言：走向具有信息素養(yǎng)的社會》。會議將信息素養(yǎng)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問題。宣稱信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)。2005年信息素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)高層研討會在埃及的亞歷山大圖書館召開，會議發(fā)布了《信息社會燈塔：關(guān)于信息素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的亞歷山大宣言》。與會者宣布：信息素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)是信息社會的燈塔，照亮了信息社會發(fā)展、繁榮和走向自由的進程。信息素養(yǎng)是終生學(xué)習(xí)的核心，是數(shù)字時代一項基本的人權(quán)，促進社會對所有國家、民族的包容。信息素養(yǎng)包括識別信息需求的能力以及在特定的文化和社會環(huán)境中查找、評價、應(yīng)用和創(chuàng)建信息的能力。亞歷山大宣言進一步充實了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，在強調(diào)信息應(yīng)用能力的同時，加入了文化和社會環(huán)境因素的考量，使信息素養(yǎng)不再單純地界定為信息技術(shù)能力，具有了信息道德的意義，信息素養(yǎng)教育也隨之由傳授教育技術(shù)向關(guān)注信息文化轉(zhuǎn)變。

目前普遍認為信息素養(yǎng)包括信息意識、信息能力、信息創(chuàng)新與信息道德。在信息素養(yǎng)教育研究的早期，普遍都偏重于強調(diào)這四要素中信息能力的重要性，即強調(diào)對信息的檢索、獲取、加工、評價能力，與圖書館的用戶教育基本一致。隨著下一代網(wǎng)絡(luò)的普及，交互式利用網(wǎng)絡(luò)資源、用戶更加注重自身的參與意識與權(quán)利的體現(xiàn)等新網(wǎng)絡(luò)用戶特質(zhì)下，信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究開始逐步加入信息文化的成分，開始提升信息獲取中的主體意識、批判創(chuàng)新能力和遵守社會道德規(guī)范（個人隱私、知識產(chǎn)權(quán)等）等因素的地位。筆者認為，在信息素養(yǎng)的四要素中，信息意識是基礎(chǔ)，信息能力是是核心，信息創(chuàng)新是最終目標(biāo)，信息道德是準則。信息意識不僅包括對信息的感受力和敏感度，更為主要的是主體意識，即人作為主體，要具備能夠判斷何時需要信息、需要何種信息的能力。面對信息時代充斥于網(wǎng)絡(luò)的海量信息，人要確保在使用信息過程中的主動性，避免造成“信息迷失”、“信息依賴”、“信息焦慮”等后果，被不良、無用的信息所左右，確保能夠在信息的海洋中乘風(fēng)破浪而又身心健康。具備了這一堅實的基礎(chǔ)，才能進一步培養(yǎng)信息能力，提升信息的獲取、加工、評價和應(yīng)用解決具體問題的能力。信息創(chuàng)新是信息素養(yǎng)的最終目標(biāo)，在終身學(xué)習(xí)的進程中不斷實現(xiàn)創(chuàng)新與進步。信息道德信息素養(yǎng)的準則，提醒人在信息的獲得與再創(chuàng)造過程中遵守道德與法律，尊重他人的隱私與知識產(chǎn)權(quán)等。

1.2信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的價值關(guān)系

創(chuàng)新是指個體在解決某一問題時，能夠突破常規(guī)和傳統(tǒng)，擺脫以往的路徑依賴，通過一系列的思維活動，分析、重組原有知識體系，創(chuàng)造出新的思路、辦法和理論，并以新穎、獨特的方式來解決前人未曾解決的問題。在通信技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力是個人、企業(yè)團體甚至國家核心競爭力的必備要素，是終身學(xué)習(xí)、不斷進步的需要。如表l所示，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要具備創(chuàng)新意識，能夠積極的對原有知識體系進行分析、評價、批判與加工。還要具有廣博的知識基礎(chǔ)，具有不斷學(xué)習(xí)的能力，能夠在海量信息中迅速剔除無用信息、垃圾信息，獲取有價值信息的能力，具有迅速洞察學(xué)科發(fā)展最新趨勢的信息敏感力，能夠敏銳地在學(xué)科交叉融合點發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，這些都有賴于信息素養(yǎng)水平的高低。

信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)最終也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)目前應(yīng)用廣泛的ACRL美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準，其中標(biāo)準三：有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠評估信息和它的出處，然后把挑選的信息融合到他（她）們的知識庫和價值體系。表現(xiàn)指標(biāo)有：從收集到的信息中總結(jié)要點；評估信息和它的出處；綜合主要思想來構(gòu)建新概念。擴展初步分析，在更高抽象層次上建立新的假設(shè)。通過對比新舊知識來判斷信息是否增值，或是否前后矛盾，是否獨具特色。標(biāo)準四：有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠把新舊信息應(yīng)用到策劃和創(chuàng)造某種產(chǎn)品或功能中；修改產(chǎn)品或功能的開發(fā)步驟；運用一系列的信息技術(shù)應(yīng)用軟件來創(chuàng)造產(chǎn)品或功能。以上評價標(biāo)準中的具體表現(xiàn)指標(biāo)與成果其實都已經(jīng)涉及到信息融合、知識創(chuàng)新與應(yīng)用的層次，所以說信息素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一致的，在這一點上二者具有統(tǒng)一性。

2 國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要實踐

2.1信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與課程

美國許多大學(xué)開設(shè)了相關(guān)的課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，雖然沒有明確提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，但是在具體操作上完全可以看出這些課程重點旨在培養(yǎng)學(xué)生運用信息解決問題的能力與探索研究能力。馬里蘭大學(xué)開設(shè)“信息素養(yǎng)與研究方法”課程，要求學(xué)生參與一個具體課題并參加課題的討論活動；美國大學(xué)圖書館制定的信息素養(yǎng)課程也包括選擇科研課題、搜索策略、評價信息和引用信息。美國德克薩斯州立大學(xué)的信息素養(yǎng)課程以信息素養(yǎng)基本目標(biāo)為主線，充實課程內(nèi)容，強化“形成信息問題”、“批判性地評價與利用信息”、“表達與交流”信息等方面的知識與能力訓(xùn)練。

香港地區(qū)在開展信息素養(yǎng)教育中時，注重開展以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)，香港的教師們認為信息科技可以作為促進學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)學(xué)生之間以至學(xué)生與教師之間的互動的有力工具，因此，在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，他們充分利用信息科技開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，利用維基進行協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。這種探究式學(xué)習(xí)方式能有效的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機。

臺灣地區(qū)的信息素養(yǎng)教育以新竹師范學(xué)院為代表，教學(xué)內(nèi)容主要分為3個階段：第一階段是基本信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；第二階段是信息科技融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域；第三階段是項目設(shè)計與創(chuàng)作?？梢钥闯銮皟蓚€階段已培養(yǎng)基本的信息素養(yǎng)能力和技術(shù)為主，而最終階段是要培養(yǎng)考察學(xué)生的信息運用和知識創(chuàng)新能力。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館則開設(shè)信息素養(yǎng)課程，講授信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)與就業(yè)、信息素養(yǎng)與科技創(chuàng)新等。

2.2信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與游戲

在美國圖書館界，將游戲應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育的思想早已為人們普遍接受。因為游戲本身就是素養(yǎng)的表現(xiàn)，可以提高問題解決的能力和開發(fā)思維能力。最重要的是，游戲克服了信息素養(yǎng)教育枯燥、無趣的難題，使教育內(nèi)容變得生動有趣，保證了教育效果。美國圖書館在提供游戲館藏流通服務(wù)、新讀者入館培訓(xùn)、在線信息素養(yǎng)教育、信息素養(yǎng)教育課堂都融入了游戲，在游戲的選擇上注重對玩家閱讀能力、批判能力、策略制定等能力的培養(yǎng)。Williams大學(xué)的圖書館員就為新生設(shè)計了這樣的游戲：探索學(xué)校珍本書被偷的秘密，學(xué)生需要利用學(xué)校圖書館使用技能，搜索紐約時報在線數(shù)據(jù)庫、歷史報紙庫等。

2.3信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與企業(yè)

國外信息素養(yǎng)教育更加注重實踐，在實踐教育過程中與創(chuàng)新教育完全融合，部分IT公司加入到大學(xué)生信息素質(zhì)教育的合作培養(yǎng)中。比如2000年太平洋貝爾公司就為加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）的教育與信息學(xué)院提供了100萬美元合作培養(yǎng)經(jīng)費，共同啟動了21世紀素質(zhì)教育/UCLA先導(dǎo)計劃，此后UCLA的圖書館員積極參與了這項計劃。該計劃主要致力于教育和培訓(xùn)用戶，提高信息系統(tǒng)的效益，并對相關(guān)政策進行研究和試驗等。是企業(yè)與大學(xué)合作共同推進信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)新教育的成功典范。

3 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的信息素養(yǎng)教育實踐模式探索

根據(jù)已有學(xué)者的研究，我國近20年的信息素養(yǎng)教育活動，在內(nèi)容上有三大特征：重視方法和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；淡薄觀念的灌輸和培養(yǎng)；缺乏道德與規(guī)范的教育與宣傳。對于已有的信息素養(yǎng)教育模式研究的不足概括為：信息素養(yǎng)教育模式的研究沒有結(jié)合大學(xué)生的日常生活，導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育無法順利地貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中；信息素養(yǎng)教育實踐模式單一，難以適應(yīng)不同地域、不同專業(yè)、不同性別等差異的學(xué)生的需求。筆者認同以上研究對我國信息素養(yǎng)教育弊端的概括，同時認為我國信息素養(yǎng)教育還存在的一個重要問題，即開展信息素養(yǎng)教育單純依賴圖書館，缺乏圖書館與學(xué)院、部門的合作。

如何克服現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育的弊病，探索更為科學(xué)有效的信息素養(yǎng)教育模式，需要我們放開眼界，跳出圖書館開展該項教育的局限，結(jié)合國家、高校人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科專業(yè)課程，結(jié)合校園文化活動，豐富信息素養(yǎng)教育的形式和內(nèi)容，尋求多種渠道，全方位的實施信息素養(yǎng)教育。

筆者結(jié)合南京郵電大學(xué)的實際情況，認為信息素養(yǎng)教育應(yīng)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，嘗試探索以下實踐模式。

3.1基于合作開發(fā)的學(xué)科整合教育模式

在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)新教育基本上是完全分離的。一方面，圖書館開展信息素養(yǎng)教育主要幫助學(xué)生運用計算機、搜索引擎等有效地從圖書館、政府機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)信息公司等獲取各類信息資源，鞏固擴充學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，但是，圖書館單純的信息素養(yǎng)教育很難調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)造積極性，更不能滿足對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。另一方面，創(chuàng)新教育主要在學(xué)科教育中實施，學(xué)科教育完全沒有涉及信息素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，相反，在學(xué)科教師中普遍存在偏見，認為信息素養(yǎng)無非就是信息搜索技能，而任何信息在網(wǎng)上都可以搜索到。導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生經(jīng)常引用非學(xué)術(shù)性資料，準確性和權(quán)威性都難以保證。所以，要在學(xué)科教育過程中實現(xiàn)信息素養(yǎng)與創(chuàng)新教育的融合，在學(xué)科教師引導(dǎo)下的對課題的研究可以用于培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)問題的信息分析與應(yīng)用能力，實現(xiàn)對學(xué)生“評價、批判信息的能力”、“整合、運用信息，制定策略”的能力的培養(yǎng)，進一步整合知識結(jié)構(gòu)，基于問題的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)相結(jié)合，才會更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

美國的信息素養(yǎng)教育大多采取圖書館與院系及教師間的合作進行，波伊爾委員會報告《重整本科生教育》建議了一些策略，可令學(xué)生積極“構(gòu)思一個或一系列問題，積極地研究和有創(chuàng)造性地尋找答案，并具備闡述結(jié)果的交流能力?！痹诖嘶A(chǔ)上構(gòu)造的課程創(chuàng)造了一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境里，學(xué)生不斷詢問，培養(yǎng)解決問題的能力是重點，判斷思維是重要組成部分。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境要求學(xué)生有信息素養(yǎng)能力。完成這樣的教育需要圖書館員與院系教師開展合作。目前，將信息素養(yǎng)教育與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式在國外已經(jīng)積累了很多成功的經(jīng)驗，具體的整合方式有兩種：一種是首先由館員培訓(xùn)教師的信息素質(zhì)技能，然后由教師將這些知識有機地融入到課程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時提高信息素質(zhì)。第二種是由館員和教師共同講授相關(guān)的知識，但有所分工，館員主要介紹基本的信息檢索、利用和評價，教師側(cè)重介紹與學(xué)科研究密切相關(guān)的研究方法和技能。學(xué)科館員通過和專業(yè)教師的協(xié)同合作，將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的過程中。

基于合作開發(fā)的學(xué)科整合教育模式需要圖書館主動與院系、學(xué)科教師聯(lián)系，建立合作關(guān)系，圖書館員熟悉圖書館豐富的信息資源與先進的技術(shù)設(shè)備，學(xué)科教師熟悉本專業(yè)理論、實踐與發(fā)展前沿，二者合作可以共同根據(jù)學(xué)科特點設(shè)置信息素養(yǎng)教育問題模式，實現(xiàn)基于資源的學(xué)習(xí)與基于問題的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。二者合作的前提是需要具有共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要為合作提供政策上的支持與保障。

目前在國外已有“information literacy school”的提法，在專業(yè)課教學(xué)、實踐等學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)融入信息素養(yǎng)教育，同時要求圖書情報專業(yè)人員在課程設(shè)計和改革中處于戰(zhàn)略決策者和革新者的主導(dǎo)位置，并與其他人員充分合作。

反觀國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育與之相較還有很大的差距，圖書館很少開展與學(xué)校院系教師的合作，信息素養(yǎng)教育大多還以信息檢索為主要內(nèi)容，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒有發(fā)揮更為充分的支撐作用。

3.2與校園文化相結(jié)合的滲透教育模式

在筆者考察的已有的研究文獻中，都沒有提到校園文化對信息素養(yǎng)與創(chuàng)新教育的功效。實際上，校園文化對大學(xué)生具有極其重要的感染力和影響力，同時由于校園文化的載體多樣，形式豐富，又大多貼近學(xué)生的生活，符合他們的興趣、愛好，與校園文化相結(jié)合，可以使信息素養(yǎng)教育更加隱蔽，使創(chuàng)新教育更具有吸引力，實現(xiàn)潛移默化的滲透影響作用。

以南京郵電大學(xué)為例，有很多以學(xué)生的共同興趣愛好為基礎(chǔ)組建的學(xué)生社團，如?？茖W(xué)與技術(shù)協(xié)會、機器人協(xié)會、軍事愛好者協(xié)會、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等，參加的學(xué)生都對尖端前沿的科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用發(fā)明創(chuàng)造具有濃厚的興趣，協(xié)會日常的活動主要是互相交流學(xué)習(xí)或是共同探究某項感興趣的話題或應(yīng)用創(chuàng)造等，并且逐步擴展到大學(xué)城范圍內(nèi)的校際交流學(xué)習(xí)。有些協(xié)會，比如科學(xué)技術(shù)協(xié)會還會重點籌劃參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”等大學(xué)生科技節(jié)與科技作品競賽等。作為理工科院校，這一類的協(xié)會與校園活動對學(xué)生有著普遍的吸引力，活動的覆蓋面與學(xué)生的參與率都很高，很多學(xué)院還紛紛對應(yīng)成立了院級科協(xié)技術(shù)協(xié)會以吸納更多的同學(xué)參與其中，為更廣大的科學(xué)技術(shù)愛好者提供交流學(xué)習(xí)的平臺，是我校創(chuàng)新教育的一個亮點。學(xué)校還為這些協(xié)會配備了專業(yè)的指導(dǎo)教師，負責(zé)指點協(xié)會日常的科技創(chuàng)新活動，適逢“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新杯”等大學(xué)生科技節(jié)與科技作品競賽等重大賽事，還會對具體課題進行專門的跟蹤指導(dǎo)。

筆者認為這是進行信息素養(yǎng)教育的良好時機，在興趣地驅(qū)動下，學(xué)生迫切需要了解相關(guān)問題的國內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等，這些需要獲取、綜合、篩選、評價大量的信息。對于應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，還要了解哪些已經(jīng)獲得了專利，注重尊重他人的智力成果，尊重知識產(chǎn)權(quán)等。