張廣慧

第一次聽到“說教材”這個詞的時候感到很茫然。教材可是專家們經(jīng)過長時間的調(diào)查、研討、交流，精心編排出來的，對于我們一線老師來說要想把握專家們編教材的意圖、脈絡(luò)、思路，那可是不簡單的事情。去年我區(qū)開始了研說教材的學(xué)習(xí)和探索，要求三年內(nèi)全體教師全部完成說教材達標。作為一名一線的英語教師，我決心緊跟課改潮流，投身到全區(qū)的大規(guī)模教學(xué)活動中，同時以此為契機提高自身的專業(yè)素質(zhì)。我參加了第一批報名，并開始了探索、實踐之旅。

一、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)

教師為什么要說教材呢？王敏勤教授認為，知識的掌握分為四個層次。掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個面，這是第二個層次；能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面，但不能把不同年級一個學(xué)段的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次；只有把整個學(xué)段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。

剛開始我將“說教材”混淆于“說課”，其實“說教材”不同于“說課”?！罢f課”是對一節(jié)課時的教學(xué)設(shè)計的說明，是在微觀層面；“說教材”是對一個學(xué)段、一冊書、最少一個單元的課程標準和教材作出分析，是在宏觀層面。兩者的角度不同，并不能互相取代。

王教授對“說教材”活動提出十個具體要求：一說本學(xué)科的課程總目標或?qū)W段目標；二說本學(xué)段或本冊書或一個單元的內(nèi)容標準；三說教材的編寫特點、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)；四說知識和技能的立體式整合，既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識大類把整個學(xué)段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合；五說教學(xué)建議，根據(jù)課程標準和所用教材的特點，談具體的教學(xué)建議；六說評價建議，根據(jù)課程標準和教材的特點，談評價什么和如何評價；七說課程資源的開發(fā)與利用建議，根據(jù)課程標準的要求和教材的內(nèi)容，談如何運用教材所提供的拓展資源和課外的資源；八要能脫稿演講，內(nèi)容熟練；九要語言流暢、簡潔、生動，教態(tài)自然大方；十要以幻燈片制作以知識樹為主，文字較少。

二、在實踐中探索

學(xué)習(xí)完理論，明確要求和目的，我開始了探索之旅，著手自己的作品。

首先確定說什么教材。從任教以來到2010年，我使用的都是eec英語教材，雖然談不上熟稔于心，但也把握得不錯。后來，更換了更貼近學(xué)生生活實際的新版英語教材。因為本學(xué)期我教二年級英語，使用的是新起點教材，于是我決定說新起點，至于是單元還是整本教材，我沒有猶豫，因為我認為自己對于說教材來說還很稚嫩，理解不深，尤其是對新起點整套教材的把握上不夠到位，所以我決定研說自己剛剛教授完畢的二年級下冊第一單元《Seasons》。

其次確定說教材的思路。我是從解讀課標要求、教材內(nèi)容分析（編寫體例、編寫意圖、知識結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、教材整合）、教學(xué)建議及教學(xué)評價這幾方面進行研說的。真心話，這幾點中的任意一點于我而言都是一塊硬骨頭，但是再硬也得啃，而且啃得比別人還要干凈。于是我讀教材、讀教參、上網(wǎng)查，看其它學(xué)科的優(yōu)秀說教材稿件和課件，在借鑒和學(xué)習(xí)的同時嚴格按照進修校的說教材標準，不分晝夜地寫稿子、做課件，寫完改、改完寫、寫完再改、改完再寫，課件也是每天都在變化著。其實，無論怎樣說，其核心都是對英語課程目標中學(xué)生的語言知識與技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這幾方面進行描述，結(jié)合課標和學(xué)生的實際情況將教學(xué)目標準確定位是關(guān)鍵。從編者的編寫體例和編寫意圖來看，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和語音、語調(diào)基礎(chǔ)是教材編寫的出發(fā)點，也是我們英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的主旨和有效途徑。教師通過研說教材，使自己對教材的整體把握、具體實施、全面掌控、關(guān)注細節(jié)等方面都會有長足進步，說教材還使我們第一次接觸到了教材編排的內(nèi)部邏輯關(guān)系，教材單元與單元之間、冊與冊之間立體和橫向的整合。例如二年級上冊從原來學(xué)生個體和身邊的事情，發(fā)展到了家庭、家庭成員、朋友、同伴；孩子們走出了學(xué)校，來到了社區(qū)、公園，更多地接觸了社會、大自然。二年級下冊學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著季節(jié)、天氣、體育課、時間、我的一天、星期這六個話題展開，符合小學(xué)生特別是低年級學(xué)生認識事物的規(guī)律。當然，研說教材需要教師長期堅持，決不能一蹴而就，只有對教材進行全面細致的解讀和把握，才能游刃有余地進行教學(xué)。

三、在反思中提升

經(jīng)歷了上次說教材的活動，我切身感受到整體建構(gòu)理論對師生成長是那么重要，感受到整體建構(gòu)理論指導(dǎo)下的說教材對課堂教學(xué)的積極影響。教師只有在整體建構(gòu)理論下認真研讀課標、研讀教材、研讀學(xué)生，才能不斷提高自身的教學(xué)能力，才能真正帶領(lǐng)我們的學(xué)生快速抵達理想的彼岸。通過本次說教材我還體會到我區(qū)小學(xué)教師的理論水平越來越高，自身的專業(yè)素質(zhì)逐年提升，整體面貌煥然一新。

本次說教材達標活動結(jié)束了，6月區(qū)進修校在網(wǎng)上公布了所有參加活動教師的成績。看到自己獲得了特等獎我很激動，喜悅之情溢于言表，進修校教研員還將我的研說教材視頻和稿子發(fā)到了愛輝區(qū)中小學(xué)教師群里，建議全體英語教師進行借鑒和學(xué)習(xí)，說心里話我有些汗顏和慚愧，因為我感覺自己做得還遠遠不夠，和許多老師相比我還存在很多的差距和不足。因此，在今后的教學(xué)工作中我會以此為起點，刻苦鉆研、夯實基礎(chǔ)、不斷前進。

（責任編輯付淑霞）