邢春香

【摘 要】國家在幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)中明確的指出，通過幼兒藝術(shù)教育，能夠讓幼兒初步的感受并對環(huán)境產(chǎn)生興趣，對生活和藝術(shù)表現(xiàn)美初步的喜歡。激發(fā)學(xué)生參加藝術(shù)活動的興趣，并對自己的情感和體驗有逐步的認(rèn)識。這些藝術(shù)教育目標(biāo)的定位從知識和技能的角度來講，一定程度上予以淡化，從藝術(shù)和生活角度講，更加的注重藝術(shù)體驗。表明幼兒在藝術(shù)活動中的主體地位，這能夠幫助幼兒教師更加明確的進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒藝術(shù)教育；存在問題；解決策略

1 幼兒藝術(shù)教育存在的問題

1.1 對幼兒的藝術(shù)需求和興趣認(rèn)識不足

當(dāng)前有一部分幼兒教育者，對幼兒的藝術(shù)需求、幼兒藝術(shù)發(fā)展程度等沒有清晰的認(rèn)識，使得在日常的幼兒藝術(shù)教育實施的過程中，不能夠從幼兒的藝術(shù)興趣著手，忽視了幼兒的藝術(shù)需求和幼兒藝術(shù)發(fā)展水平，選取的藝術(shù)教育內(nèi)容高于或低于幼兒的這些能力和需求，使得幼兒藝術(shù)教育效果大打折扣。

1.2 幼兒的自我表現(xiàn)得不到滿足

部分幼兒教師在進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育的過程中，沒有很好的滿足幼兒自我表現(xiàn)和表達(dá)這一需求。比如，所選取的藝術(shù)教育內(nèi)容不符合幼兒生活的實際，存在用相同的標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒的能力，使得不同幼兒的創(chuàng)新意識和想象能力的得不到很好的發(fā)展。對幼兒藝術(shù)方面的主動性、藝術(shù)能力水平認(rèn)識不足等。

1.3 幼兒的主體地位得不到保證

在藝術(shù)教育的實施過程中，幼兒的主體地位得不到保證。使得幼兒在接受藝術(shù)教育的過程中，大部分時間都是順著教師的思路去領(lǐng)會和體驗。在藝術(shù)活動開展的過程中，因為主體地位不能發(fā)揮，所以不能夠很好的融入到活動中來。藝術(shù)教育的重點向技能技巧的掌握上發(fā)展，忽視了幼兒的藝術(shù)興趣和情感體驗。

2幼兒藝術(shù)教育存在的問題與解決策略

2.1滿足幼兒的表現(xiàn)欲望

自我表達(dá)和表現(xiàn)是每一個幼兒的需要，幼兒既可以使用語言進(jìn)行表達(dá)，也可以通過藝術(shù)的手段，例如各種聲音和動作，通過畫畫來表現(xiàn)自己對美的追求和體驗。所以，藝術(shù)教育者要通過努力，將藝術(shù)教育實踐變成幼兒追求和實現(xiàn)美的平臺，讓幼兒在活動的過程中，通過各種方式表達(dá)各自的情感和體驗。所實施的藝術(shù)教育內(nèi)容要符合兒童的審美情趣和興趣特點，在學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時候，教師要及時的改變教學(xué)的方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒藝術(shù)教師要通過舉辦幼兒畫畫、舞蹈等各種藝術(shù)形式的活動，激發(fā)和滿足幼兒的表演欲望，提升幼兒教育的針對性。

2.2為幼兒營造自由、自主的藝術(shù)活動空間

在以前的幼兒音樂教學(xué)在，部分老師由于忽視了幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的主動性，沒有正確的認(rèn)識到幼兒的能力，為他們提供的活動空間不足，存在過分關(guān)注技巧掌握的問題。但是幼兒只有在藝術(shù)活動的過程中具備創(chuàng)造的空間，才能在自己的興趣、藝術(shù)需求的引領(lǐng)下，大膽全面的表現(xiàn)自己的特點，才能夠忠誠于藝術(shù)教育的目標(biāo)。所以，幼兒藝術(shù)教育者，要提高為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、豐富、自由的藝術(shù)活動空間。比如：在幼兒音樂教學(xué)過程中，教師教幼兒怎樣感知聲音的高低，多數(shù)都是教師直接指出哪地方高，哪地方音調(diào)低，讓幼兒生生的記住。但是，當(dāng)前的一些教學(xué)中，教師則通過讓幼兒親自的敲擊不同的樂器，來對聲音的高低做出一個比較，從而更為直觀的來感知聲音的特點。

2.3 幫助幼兒成為藝術(shù)活動的主人

在幼兒藝術(shù)教育實施的過程中，要將幼兒放到主人的位置。在幼兒藝術(shù)教育課堂，教師要借助各種方法，通過各種有效的途徑，來確立幼兒藝術(shù)活動主人的地位。為幼兒打起一座藝術(shù)和興趣的橋梁，這首先需要教師重視幼兒興趣，實現(xiàn)幼兒藝術(shù)興趣的自然轉(zhuǎn)移。教師更要重視在啟發(fā)式教學(xué)的實踐過程中，不斷的滲透各種基本的知識和技能。淡化對幼兒藝術(shù)技能的要求，并非完全樹技能與藝術(shù)學(xué)習(xí)之外。因為脫離了技能學(xué)習(xí)的藝術(shù)教育，是沒有生命力的教育。但對幼兒過分的進(jìn)行技能的要求，也是不符合教育規(guī)律和藝術(shù)教育目標(biāo)的。所以，在幼兒藝術(shù)教育實施的過程中，教師要通過各種教育途徑和手段，提高幼兒藝術(shù)教育的針對性和發(fā)展性。

2.4 鼓勵幼兒學(xué)會與伙伴的交流和分享

幼兒是有著豐富想象力和創(chuàng)造能力的個體，幼兒教師在藝術(shù)教育實施的過程中，要充分認(rèn)識到幼兒的這些特點和能力。在理解和認(rèn)識童心的基礎(chǔ)上，學(xué)會用兒童的眼光去欣賞藝術(shù)，不追求幼兒的完美表現(xiàn)，對幼兒的點滴進(jìn)步給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，教會幼兒學(xué)會與同伴交流和分享自己的藝術(shù)快樂。通過這些途徑實現(xiàn)幼兒藝術(shù)欣賞能力的逐漸發(fā)展。

2.5 為幼兒創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍

幼兒在進(jìn)行藝術(shù)活動的過程中，環(huán)境發(fā)揮著重要的影響作用。所以，教師在藝術(shù)教育實施的過程中，要積極的為幼兒創(chuàng)造各種良好的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在藝術(shù)的環(huán)境中，不斷的得到熏陶和感染。良好的藝術(shù)環(huán)境包括：精彩的掛圖環(huán)境、手工品藝術(shù)制作、藝術(shù)視頻的播放、自然環(huán)境的優(yōu)化等等。通過這些藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富幼兒的親身體驗和感知能力，為藝術(shù)能力的發(fā)展，提供必要的條件。

綜上所述，在幼兒藝術(shù)教育實施的過程中，教育者首先要清醒地的認(rèn)識到，幼兒藝術(shù)教育絕不是單純的藝術(shù)技能的練習(xí)和掌握，機(jī)械的模仿更不是藝術(shù)。因為幼兒成長的變化，每個幼兒不可能都成為音樂家、書法家，但是，作為藝術(shù)教育教師，首先要學(xué)會對孩子藝術(shù)興趣的激發(fā)和延續(xù)，保護(hù)每個孩子的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在滿足幼兒藝術(shù)需求和藝術(shù)表現(xiàn)欲的基礎(chǔ)上，最大程度上給孩子一個自由、美好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒對自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行大膽的表達(dá)，從真正意義上實現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)，為幼兒的發(fā)展和成長，創(chuàng)造一個良好的基礎(chǔ)條件。

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