常永勝 羅海鷗

收稿日期：2012-09-15

作者簡介：常永勝，廣東外語外貿(mào)大學(xué)工商管理學(xué)院教授，副院長，博士；羅海鷗，湛江師范學(xué)院校長，教授，教育學(xué)博士。（廣州/510420）

*本文系廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號10JGXM-MS24）研究成果。

摘 要：我國專業(yè)碩士研究生教育應(yīng)在規(guī)范各專業(yè)各類型一般質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（最低質(zhì)量）的基礎(chǔ)上激勵(lì)各培養(yǎng)單位積極探索特色培養(yǎng)模式和特色質(zhì)量（改進(jìn)質(zhì)量）標(biāo)準(zhǔn)。目前可著重發(fā)展的培養(yǎng)特色模式至少有三：一是與職業(yè)資格證書對接模式，二是國際化培養(yǎng)模式，三是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。本文認(rèn)為：應(yīng)用型人才的本質(zhì)和最高表征是創(chuàng)業(yè)型人才，專業(yè)碩士學(xué)位教育應(yīng)以培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)者”和在各種組織中具有創(chuàng)業(yè)精神的活動家為己任。為此，探討了專業(yè)碩士創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)路徑，并為其可持續(xù)發(fā)展提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；專業(yè)碩士；目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)路徑

專業(yè)學(xué)位是學(xué)術(shù)型學(xué)位設(shè)置發(fā)展到一定階段，為滿足社會對高層次應(yīng)用型人才需求，拓展人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格而產(chǎn)生的。經(jīng)過20年的摸索實(shí)踐，特別是從2009年起我國開始對專業(yè)學(xué)位發(fā)展和研究生教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整以來，我國專業(yè)學(xué)位從無到有，類型從少到多，形成了博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并存的完整的專業(yè)學(xué)位教育體系，為我國各行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)了大量的高級應(yīng)用性人才。但是與專業(yè)碩士學(xué)位教育的本質(zhì)與內(nèi)核相比，差距還相當(dāng)明顯。本文以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，對中國專業(yè)碩士學(xué)位教育培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，并對其存在的問題提出改進(jìn)思路。

一、專業(yè)碩士創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的必要性專業(yè)碩士教育規(guī)模和類型屬于高等教育管理的宏觀層次，而更具意義的是微觀層次即人才培養(yǎng)模式的研究?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)”、“由誰來培養(yǎng)”、“培養(yǎng)的怎么樣”，這四個(gè)問題是教育戰(zhàn)略的根本問題，也是人才培養(yǎng)模式的四大構(gòu)件。

我國專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)要求其反映出應(yīng)用型特征，然而這只是一種文字表述，在落實(shí)人才培養(yǎng)過程中并未得到充分的體現(xiàn)。[1]各高校在實(shí)踐中存在著沿襲學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)模式的傾向，在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)過程、論文設(shè)計(jì)等具體環(huán)節(jié)以學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式為藍(lán)本，而正確的選擇應(yīng)該是以培養(yǎng)某一領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)。

什么是創(chuàng)業(yè)型人才？Low提出的創(chuàng)業(yè)定義簡單明了，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦新企業(yè)。[2]

Singh也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是建立一個(gè)新企業(yè)。[3]但德魯克認(rèn)為僅僅是開張一家沒有創(chuàng)造出新的顧客需求的熟食店，不是創(chuàng)業(yè)。[4]Timmons創(chuàng)業(yè)的定義很寬泛：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動的方法，是一種領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。[5]Shane和Venkataraman也提出了廣泛定義：創(chuàng)業(yè)致力于理解創(chuàng)造新事物的機(jī)會是如何出現(xiàn)并被特定個(gè)體所發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的，這些人如何運(yùn)用各種方法去利用或開發(fā)它們。[6]學(xué)界在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育問題上達(dá)成共識：狹義的認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)者”就是創(chuàng)辦新企業(yè)的人；廣義的認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)者”不僅包括創(chuàng)辦新企業(yè)的人，而且包括現(xiàn)有企業(yè)中具有創(chuàng)業(yè)精神的企業(yè)家，甚至包括在各種非營利機(jī)構(gòu)和公共組織中具有創(chuàng)業(yè)精神的活動家。機(jī)會發(fā)現(xiàn)、資源組合、創(chuàng)造價(jià)值是創(chuàng)業(yè)型人才的靈魂。

創(chuàng)業(yè)型人才是具有企業(yè)家精神的應(yīng)用型人才，創(chuàng)業(yè)型人才是應(yīng)用型人才的本質(zhì)和最高表征。應(yīng)用型人才指把一般科學(xué)理論應(yīng)用于各類開發(fā)活動的人才。他們的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實(shí)踐領(lǐng)域。應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用科學(xué)的知識體系組成。從工作職能來看，其活動的主要目的不是為了探求事物的本質(zhì)和規(guī)律，而是利用已發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理服務(wù)于社會實(shí)踐，從事與具體的社會生產(chǎn)勞動和與生活息息相關(guān)的工作，能為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富。通俗地說，研究型人才要解決“是什么”和“為什么”的問題，而應(yīng)用型人才則要解決“干什么”和“怎么干”的問題。

學(xué)術(shù)型人才需要創(chuàng)新，應(yīng)用型人才需要創(chuàng)業(yè)，打造創(chuàng)業(yè)型人才刻不容緩。然而，在我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷改善的今天，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)卻不容樂觀。據(jù)中華英才網(wǎng)自2008年11月歷時(shí)半年，覆蓋內(nèi)地所有省、自治區(qū)和直轄市的629所高校超過21萬名學(xué)生參與投票的調(diào)查顯示，盡管我國提倡大學(xué)生、研究生創(chuàng)業(yè)的呼聲漸高，但他們創(chuàng)業(yè)的比例卻從2003年的15%一路下滑至1. 4%。[7]再據(jù)2008年發(fā)布的《中國人才發(fā)展報(bào)告NO. 5》顯示，中國大學(xué)生、研究生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而在發(fā)達(dá)國家大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例一般達(dá)20%—30%。[8]新加坡《聯(lián)合早報(bào)》認(rèn)為：公務(wù)員熱折射出“中國社會已出現(xiàn)過度求穩(wěn)的心態(tài)，沒有人再去踏實(shí)發(fā)展實(shí)業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)。長期以往，國家崛起所必須經(jīng)歷的高端工業(yè)化進(jìn)程將飽受鐵飯碗心態(tài)的不利影響”[9]。為此，必須從各層次人才培養(yǎng)著手解決這一問題。

美國高等教育領(lǐng)域從1919年開始即設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程，目前有500多所高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課。美國研究生創(chuàng)業(yè)教育可分為聚焦式與擴(kuò)散式兩種模式。聚焦式創(chuàng)業(yè)教育主要針對商學(xué)院、管理學(xué)院及MBA專業(yè)的研究生設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，如哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、西北大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等。擴(kuò)散式創(chuàng)業(yè)教育則將創(chuàng)業(yè)教育的對象擴(kuò)展至所有專業(yè)的研究生。如百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)等。[10]一流理工大學(xué)的學(xué)生30%具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)志向。在斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名學(xué)府中，從入學(xué)伊始，學(xué)校就面向研究生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，優(yōu)秀學(xué)生的首選目標(biāo)是自己創(chuàng)業(yè)。

二、專業(yè)碩士創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的可能性

能夠發(fā)現(xiàn)機(jī)會、組合資源、承擔(dān)不確定性的創(chuàng)業(yè)型人才是“天生的”還是能夠后天“培養(yǎng)的”？這一理論問題是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式能否成立的前提性問題。

如同領(lǐng)導(dǎo)理論首先始于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論，而后這一理論又被拋棄一樣，創(chuàng)業(yè)理論也首先從創(chuàng)業(yè)特質(zhì)論開始，隨后轉(zhuǎn)向了創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過程理論。古典和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家較早地關(guān)注了創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)活動在經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的角色和功能。但經(jīng)濟(jì)學(xué)固有的數(shù)學(xué)模型思維導(dǎo)致其難以通過合理的函數(shù)表達(dá)式將創(chuàng)業(yè)者引入經(jīng)濟(jì)分析模型。正因?yàn)槿绱?，?chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)活動長期被主流經(jīng)濟(jì)模型所摒棄，而僅被視為對經(jīng)濟(jì)周期性運(yùn)行有著重要影響的外生因素之一。為了更完美地包裝自己對創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)活動的理解，經(jīng)濟(jì)學(xué)家一方面賦予了創(chuàng)業(yè)者一系列的超凡職能：風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、追逐不確定性、利潤驅(qū)動、啟動創(chuàng)新等；另一方面將這些職能神化到一個(gè)抽象個(gè)體身上，形成了創(chuàng)業(yè)者乃天生而非后天塑造、創(chuàng)業(yè)并非常人可及的特殊活動的基本判斷，從而形成了創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)論這一研究流派。

在著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特的倡導(dǎo)下，哈佛大學(xué)在20世紀(jì)60年代創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)歷史研究中心，旨在站在歷史研究方法的立場上研究創(chuàng)業(yè)問題。研究中心的任務(wù)之一是建構(gòu)從蕓蕓眾生中識別創(chuàng)業(yè)者的科學(xué)途徑。因?yàn)樵谒麄兛磥?，?chuàng)業(yè)者是天生的而非后天塑造的，在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，創(chuàng)業(yè)歷史研究中心是創(chuàng)業(yè)特質(zhì)論陣線的支柱力量。但其所付諸的努力并不盡如人意，時(shí)任中心主任的阿瑟·科爾教授曾經(jīng)發(fā)出過這樣的慨嘆：“我們專門成立了一個(gè)研究創(chuàng)業(yè)歷史的專業(yè)研究中心，并為之奮斗了十年，在這十年里，我們執(zhí)著于定義‘誰是創(chuàng)業(yè)者，但卻從未成功過，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有著各自的定義，而且我堅(jiān)信，其他學(xué)者也不外乎如此！”[11]

20世紀(jì)80年代末期，少數(shù)學(xué)者開始在喧囂中反思創(chuàng)業(yè)特質(zhì)論。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，學(xué)者之間根本難以形成建設(shè)性的對話，對創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)識也止步不前。正如威廉姆·加特納教授所指出的：“創(chuàng)業(yè)者具備著數(shù)量驚人的特質(zhì)和特征，這些研究匯總的創(chuàng)業(yè)者‘心理輪廓往往將其描述為超現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，充滿矛盾，具備所有這些創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的個(gè)體必然成為超凡脫俗的天人。無謂地比較創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者，以及成功創(chuàng)業(yè)者與非成功的創(chuàng)業(yè)者只會將問題復(fù)雜化?！盵12]20世紀(jì)80年代以后，企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)理論更是全面受到學(xué)界的質(zhì)疑。以德魯克為代表的管理學(xué)派提出了創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，并提出創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力可以通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得。這就為創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供了理論前提。

研究生群體不僅具備可以管理的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，而且又具備創(chuàng)業(yè)的可能性。相對本科生而言，他們接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育，進(jìn)行了專業(yè)的科研訓(xùn)練，開展科技創(chuàng)業(yè)有更扎實(shí)的專業(yè)知識作支撐。同時(shí)，他們有著更為豐富的生活和工作閱歷，綜合素質(zhì)較高，社會實(shí)踐能力較強(qiáng)。在生理上，研究生的年齡階段也適合自主創(chuàng)業(yè)。清華大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)研究中心推出的《中國百姓創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》結(jié)果顯示，年齡在26-35歲是創(chuàng)業(yè)者的最佳時(shí)期，這一時(shí)期創(chuàng)業(yè)的人數(shù)接近創(chuàng)業(yè)總?cè)藬?shù)的一半，達(dá)到47%，尤其表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、廣告策劃、證券投資等知識密集型行業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)最重要的是創(chuàng)新精神，而人在29歲以前是最具創(chuàng)新精神的。我國絕大部分畢業(yè)研究生正處于創(chuàng)業(yè)最佳年齡階段，這個(gè)時(shí)期的創(chuàng)新思維最活躍、精力最充沛。加上目前有國家政策、榜樣帶動的有利外部環(huán)境，我們應(yīng)該積極推進(jìn)專業(yè)碩士創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理論研究和實(shí)際工作。

三、專業(yè)碩士創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)路徑 （一）建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)

踐行專業(yè)碩士創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，大學(xué)首先要樹立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的精神和理念。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是以知識創(chuàng)造和知識應(yīng)用為目標(biāo)、以橋梁組織和激勵(lì)政策為機(jī)制、以資金多元化和大學(xué)自治為績效的學(xué)術(shù)組織?；诩舅沟闹R生產(chǎn)模式[13]、斯勞特的學(xué)術(shù)資本主義理論[14]、伯頓·克拉克的組織轉(zhuǎn)型思想和埃茲科維茨的三螺旋理論[15][16]，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是一種全新的辦學(xué)模式，其首先在美國形成和發(fā)展起來。20世紀(jì)30年代至50年代，麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)相繼發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。20世紀(jì)80年代以來，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)開始在歐洲出現(xiàn)，以沃里克大學(xué)為代表的一批歐洲高校邁上了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展之路。20世紀(jì)90年代末，澳大利亞莫納什大學(xué)發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。在我國，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)已經(jīng)初現(xiàn)端倪[17]，正以一種強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中。這意味著我國高校的辦學(xué)模式和組織機(jī)構(gòu)的改革與轉(zhuǎn)型，也讓我們對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的中國之路充滿期待。當(dāng)前正在積極推進(jìn)的“2011計(jì)劃”（即“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”）既是對長期以來我國產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和發(fā)展，也是對國外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論的應(yīng)用和提升。

（二）分析整合目前各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式

1999年教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》，官方首次提出發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育以來，眾多高校開始了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索，形成了多種培養(yǎng)模式。一是課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)模式。首先是開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)；其次是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。如：北京航空航天大學(xué)有專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐探討的教師和專門機(jī)構(gòu)——創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院。同時(shí)，還設(shè)立300萬元的創(chuàng)業(yè)基金，對經(jīng)評估后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行種子期的融資。二是以學(xué)生賽事為中心的培養(yǎng)模式。除影響最大的“挑戰(zhàn)杯”外，還有進(jìn)出口貿(mào)易模擬實(shí)戰(zhàn)、金融案例分析大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、用友ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)大賽、SIFE賽扶世界杯比賽，IVEY案例分析大賽、NCGE國際創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目展示比賽、Marketplace全國高校在線商業(yè)模擬競賽、“創(chuàng)意 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽、“金蝶”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等。創(chuàng)業(yè)競賽是連接理論教學(xué)和社會實(shí)踐的平臺，創(chuàng)業(yè)競賽的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)能力和創(chuàng)新思維。因此，高校將創(chuàng)業(yè)教育納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。三是SYB（Start Your Business）或SIYB （Start and improve Your Business）模式。創(chuàng)辦你的企業(yè)是國際勞工組織為了促進(jìn)就業(yè)，支持發(fā)展中國家微小企業(yè)的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的倍增效應(yīng)，專門組織專家開發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。2003年，國際勞工組織與原勞動和社會保障部合作，開始在大連、深圳等城市進(jìn)行創(chuàng)業(yè)示范扶持指導(dǎo)，以SYB會員的形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。SYB主要面向社會人員，如下崗失業(yè)人員，而針對目前在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)則很少。四是KAB 模式（全稱是Know About Business）。針對嚴(yán)峻的青年就業(yè)形勢，國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力專門開發(fā)了一個(gè)新項(xiàng)目——KAB。為引進(jìn)KAB，共青團(tuán)中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織從2005 年1月就開始磋商，并在2005年12月份完成了《大學(xué)生 KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材的翻譯與改編。2006年，中華全國青年聯(lián)合會在中國6 所大學(xué)對學(xué)生開展KAB教育試點(diǎn)，該項(xiàng)目已先后培訓(xùn)來自22個(gè)省份、149所高校的近300名師資，并在這些試點(diǎn)院校推行學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，主要以選修課的形式與學(xué)生見面，使部分學(xué)生接受系統(tǒng)、 科學(xué)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

上述各種模式相互交叉、共融發(fā)展，但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些值得探討的問題。如：目前我國許多高校的創(chuàng)業(yè)教育并未進(jìn)入主流教育體系，大多數(shù)高校僅將創(chuàng)業(yè)課程列為公共選修課，有些僅限于學(xué)生課余活動；在大多數(shù)高校中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動限于校園內(nèi)，創(chuàng)業(yè)競賽活動演變?yōu)閯?chuàng)業(yè)“表演”和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作競賽；國際勞工組織推動的SIYB模式主要面向基于生存型創(chuàng)業(yè)的失業(yè)人群，注重創(chuàng)業(yè)過程，對創(chuàng)業(yè)意識關(guān)注不夠；KAB模式雖注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與能力的培訓(xùn)，但創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的力度仍顯不足，實(shí)際上它屬于創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)模式；職業(yè)技術(shù)類院校的創(chuàng)業(yè)教育缺少通過知識商業(yè)化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的考慮，而恰恰這一點(diǎn)對于從事專業(yè)學(xué)習(xí)而又欲創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說非常必要。為此，我們必須整合各種模式的優(yōu)勢，形成更為普適有效的創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)范式。

（三）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的三階段模式

通過上述“解構(gòu)”，我們從動態(tài)角度“建構(gòu)”了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的三階段理論及其相應(yīng)的培養(yǎng)對象與措施。第一階段：面對研究生群體，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。Schumpeter認(rèn)為，企業(yè)家與只想賺錢的普通商人或投機(jī)者不同，個(gè)人致富只是他們的部分目的，而最重要的創(chuàng)業(yè)動機(jī)則是其體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的心理，即創(chuàng)業(yè)精神。具體而言，創(chuàng)業(yè)精神主要包括以下特征：（1）建立私人王國。企業(yè)家經(jīng)常有一種夢想和意志，“要去建立自己的私人王國”，常常也是一個(gè)“王朝”。（2）對勝利的渴望。企業(yè)家具有征服的意志、戰(zhàn)斗的沖動，他們需要證明自己比別人優(yōu)越，求得成功不僅是為了成功的果實(shí)，更是為了成功過程本身。（3）創(chuàng)造的喜悅。企業(yè)家會因?yàn)閯?chuàng)造、創(chuàng)造成功和能夠施展個(gè)人能力和智慧而感到快樂。（4）堅(jiān)強(qiáng)的意志。企業(yè)家在面對阻力或逆境時(shí)仍能堅(jiān)定不移地貫徹自己的既定計(jì)劃，表現(xiàn)出不同于常人的堅(jiān)強(qiáng)意志。在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才方面，美國已經(jīng)形成了一個(gè)相當(dāng)完備的體系，涵蓋了從6歲開始到初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。而由于受應(yīng)試導(dǎo)向的教育機(jī)制束縛，開展創(chuàng)業(yè)意識和品質(zhì)培養(yǎng)的教育還無法在我國初等和中等教育階段推行。這就使得該項(xiàng)任務(wù)必然地被整合進(jìn)我國高等教育創(chuàng)業(yè)教育體系中。這一階段創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為大學(xué)生帶來的創(chuàng)業(yè)機(jī)會；了解創(chuàng)業(yè)過程、掌握初步知識；了解企業(yè)家的人格特征及其在社會中的作用，培育創(chuàng)業(yè)精神，樹立創(chuàng)業(yè)信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)渴望。重點(diǎn)是發(fā)掘研究生的創(chuàng)業(yè)潛意識和創(chuàng)業(yè)沖動，使原本沒有在研究生考慮范圍或思考較少的創(chuàng)業(yè)活動成為他們心中燃燒的激情，可以稱為“點(diǎn)火階段”。

第二階段：面對部分具有創(chuàng)業(yè)意向的研究生，開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力。[18]創(chuàng)業(yè)是一種復(fù)雜而又富有風(fēng)險(xiǎn)的社會勞動，創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，是領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)行能力的集合。領(lǐng)導(dǎo)能力包括戰(zhàn)略決策能力和管理能力。

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