張蕾

【摘要】教學(xué)反思是在新課改形勢下、在新“五嚴(yán)”背景之下，每位教師的教學(xué)常規(guī)行為。教師應(yīng)有勇氣超越自我，不斷提高專業(yè)品位、精神境界和思想品位。教學(xué)反思需要具有合理性、科學(xué)性，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師要本著對學(xué)生的熱愛、對教育的責(zé)任感和認(rèn)真的態(tài)度，善于與人交流，學(xué)習(xí)別人的長處來對待教學(xué)。

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0115-01

那么，如何做到對課堂教學(xué)的真正“反思”,并在反思之后真正改進(jìn)課堂教學(xué)呢？我們?nèi)绾伟呀虒W(xué)反思變成一種“習(xí)慣”呢？在寫教學(xué)反思之前，我們應(yīng)該做些什么呢？在專研之后，有以下認(rèn)識：

一、什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。

二、教學(xué)反思的作用

首先，反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感。一般來說，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思教學(xué)，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會教學(xué)，是教師全面發(fā)展的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們所熟悉，而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會教學(xué)，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅要知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問題意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而沒有教師不斷的學(xué)會教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)很難得到保證。

三、教學(xué)反思的方法

第一、反思態(tài)度

也許有人會心生疑竇，反思已經(jīng)是在努力查缺補(bǔ)漏了，何來態(tài)度好壞之分？其實(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)反思除了部分教師能自動自覺之外，很多是由于學(xué)校的大力提倡，甚至明文規(guī)定篇幅字?jǐn)?shù)而寫的，質(zhì)量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應(yīng)付；有的東拉西扯，反思不到點(diǎn)上；即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重復(fù)他人之言，毫無實(shí)際意義和價(jià)值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠(yuǎn)。長此以往，徒費(fèi)時(shí)間筆墨而已。我想，反思貴在真實(shí)。反思的落腳點(diǎn)應(yīng)是我們自已的教學(xué)行為。教學(xué)進(jìn)程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內(nèi)的教學(xué)老師一起研究討論，隨機(jī)刻錄即成。千萬別把它當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在??！

第二、反思內(nèi)容

反思教學(xué)內(nèi)容：要反思這堂課的知識是否有錯(cuò)誤和遺漏，教學(xué)方法是否合理。但是這只能算作狹義反思。那廣義的反思指什么呢？我個(gè)人覺得，反思教學(xué)內(nèi)容固然非常重要，但與之息息相關(guān)的教學(xué)行為與現(xiàn)象更值得我們深究。比如，我們時(shí)常感嘆現(xiàn)在的孩子變得功利，不用獎(jiǎng)品吸引不給什么鼓勵(lì)就沒有學(xué)習(xí)的積極性，可反思即知，這種現(xiàn)象未必不是我們在日常教學(xué)中無意識的引導(dǎo)造成的。如何給予孩子適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)注，形成他們正確的價(jià)值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽完一堂好課后，對他人精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)羨慕不已，有時(shí)不禁困惑：自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有個(gè)人的閱讀積累問題。一個(gè)教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的人文積淀有關(guān)。學(xué)識淺薄，無以支撐，自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。堅(jiān)持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學(xué)都是不小的促進(jìn)。

第三、反思效果

對教學(xué)效果的反思，除了了解學(xué)生掌握的知識與技能外，還要分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略，以及在聽課的同時(shí)是否積極思考?；卮饐栴}和參與討論，是否能與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等。教師通過課堂觀察、個(gè)別訪談、形成性測驗(yàn)等多種方式，及時(shí)了解自己的教學(xué)效果。反思這些方面，對自己的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。

四、教學(xué)反思的類型

1.課前反思

上課之前閱讀教案時(shí)，可以自我提問：“學(xué)生有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備？學(xué)生在接受新知識時(shí)會出現(xiàn)哪些情況？出現(xiàn)這些情況該如何處理？”把這些反思隨手記錄下來，直接批注在課本或教案的旁白處。

2.課中反思

實(shí)際教學(xué)中會遇到一些意料之外的問題，如：學(xué)生不能按課前預(yù)設(shè)回答問題，師生之間、生生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時(shí)教師應(yīng)反思問題出現(xiàn)的原因，該如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，怎樣的策略與措施更有效等。

3.課后反思

課后教師可以這樣提問：“我的教學(xué)有效嗎？”“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)？”“哪些方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)？”等，要在第一時(shí)間記錄在課本或教案的空白處。

我想，只有明確了以上問題，我們才能深刻領(lǐng)會教學(xué)反思的內(nèi)涵，掌握其內(nèi)在本質(zhì)和實(shí)施策略，用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認(rèn)真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識地形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，我們的教學(xué)反思才不是“任務(wù)”，才不至于流于形式；才具有實(shí)效性和長效性；我們的課堂效益才能提高，教學(xué)質(zhì)量才能提升；而我們教師自身才能在反思中不斷成長，專業(yè)素養(yǎng)才能不斷得到充實(shí)與提升。相信，只要堅(jiān)持教學(xué)反思，一定受益匪淺。