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        基于分層教學法的初中數(shù)學教學初探

        2012-04-29 06:26:30唐慎河
        課程教育研究 2012年6期
        關鍵詞:分層教學法數(shù)學

        唐慎河

        【摘要】初中數(shù)學是中學里的一科主要的科目,怎么樣提高數(shù)學教學的質(zhì)量、提高學生的興趣是初中數(shù)學教師們一直探討的一個問題,本文就分層教學法在初中數(shù)學中的應用進行了分析。

        【關鍵詞】初中數(shù)學 分層教學法

        【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)06-0103-01

        隨著新課改的不斷實施與深入,在教學中越來越注重學生的綜合素質(zhì),而傳統(tǒng)的教學中“一刀切”的教學方法已經(jīng)不再適應學生的發(fā)展,分層教學法從不同的層次出發(fā)進行教學,促進了初中數(shù)學質(zhì)量的提高。

        一、分層教學法概述

        基于數(shù)學中的分層教學法就是一種根據(jù)學生的知識結構、需求結構、以及能力結構等差異性采用的教學方法,目的就是能讓不同層次的中學生都能提高綜合素質(zhì)。

        所謂的分層教學就是上課之前,在進行備課時要充分的做到備學生。在根據(jù)教學大綱要求的基礎上,從實際出發(fā),根據(jù)不同學生的差異性,將不同層次之間的要求予以規(guī)定,來達到一種不同層次之間的教學,進而來給予不同層次的學生輔導。在課程結束時,還應該給予不同層次的檢測。教師應該根據(jù)這種分層教學來對學生現(xiàn)有的認知能力、心理狀態(tài)、以及知識水平進行適應。改變學生的學習態(tài)度,變原來的不會學為現(xiàn)在的會學,變原來的厭學為現(xiàn)在的愛學,變原來的無所作為為現(xiàn)在的積極進取,使得每一個學生都能保持一種最佳的心理狀態(tài),這樣就在不知不覺的提高了教學的質(zhì)量。

        教師在對學生進行分層教學時,首先一定要對學生的學習知識以及能力也就是每一個學生的學習現(xiàn)狀要做到了解。這樣在教學的過程中才能根據(jù)不同的學生采取不同的教學措施,才能夠做到游刃有余,讓學生明白這種教學方法的目的,即根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū),來對其實行因材施教,這樣來減少學生之間的差異,達到一種學生共同進步,成績?nèi)嫣岣摺?/p>

        二、分層教學法的應用

        (一)基于學生的能力進行分層

        在進行分層教學之前,教師應該根據(jù)學生的綜合素質(zhì)將學生分層。比如說,按照學生的學習能力、數(shù)學知識。學習態(tài)度、以及在數(shù)學中的多次考試成績等,此外,還應該結合著學生的心理素質(zhì)以及不同的性格特點,可以將學生分成三個不同的層次,可以設為A、B、C三層,A層學生成績較好,學習能力較強,有自己的學習方法,基礎比較扎實;B層學生能力一般,成績中等,但是有較強的上進心;C層學生成績較差,自制能力不強,能力各方面有待提高的。在分層之后,教師就應該考慮怎么樣利用這種分層來促進學生的各項成績能力的提高,分層的目的就是為了減少學習上的差距,不傷害學生的自尊心,提高學生的積極性與主動性,所以,在考慮時要想的全面一些。比如說,教師可以根據(jù)分層然后將學生再分小組,在一個小組中,可以包括一個A層學生,兩個B層學生,一個C層學生,以這種分組的模式來促進學生學習是極為有意義的。這樣在學習的過程中,如果C層的學生遇到了學習困難,A層學生就可以去幫助,B層學生也可以盡自己的一份力量,這樣就可以在很短的時間內(nèi)促進學生的不斷進步,促進其成績與能力的全面提高。

        (二)基于教學內(nèi)容進行分層

        在進行教學的過程中,教師往往是根據(jù)教學中的知識點的難易程度、深淺程度進行教學,力求滿足于不同層次的學生的需求,要對他們能不能接受這個難度的知識進行考慮,根據(jù)學生的能力進行設疑、提問。此外,在教學的過程中教師絕對不能對學生的整體的學習要求予以忽略,在重視整體性教學的同時也不能對學生的個體差異予以忽視,要兼顧到不同學生的不同層次。在分層教學的過程中,要對教學大綱予以了解,要了然于心,做到重點難點重點講解,要與不同層次的學生進行配合,讓學生了解并能掌握大綱上的相關知識,能夠由淺入深、由易到難,層層深入,將B層的學生予以推進,進步成為A層,讓C層的學生不斷的進步,在學習進步的同時增加他們的自信心,而且在互幫互助中進一步的提高A層與B層學生的學習水平與能力。所以說,將教學內(nèi)容進行分層之后,數(shù)學教師就可以找到教學的正確切入點,向?qū)W生講解數(shù)學知識的同時提高學生的數(shù)學能力。

        (三)基于教學目標的分層

        分層的目的就是根據(jù)不同層次的學生制定不同層次的學習目標。教師在對學生進行分層之后,就應該考慮如何制定教學目標了。對于題目邏輯性比較強,比較難懂的數(shù)學題來說,這類的數(shù)學題就應該讓A層的學生予以解決,對于A層的學生,要求他們在平常的學習中要對知識點予以深刻的了解,在解決問題時要能夠靈活的運用,還應該鼓勵他們多看一些課外的習題,一些新穎的題目等。對于這層學生的培養(yǎng)目標就是要對其創(chuàng)新能力予以培養(yǎng),所以在教學的過程中,應該多做一些延伸,提高學生的能力。其次,針對于B層的學生來說,對其要求并不一定過于高,在課堂上學習的內(nèi)容能夠理解,在解決一些練習題的時候能夠正確的靈活的運用,要注意多鍛煉他們的理解能力與數(shù)學思維能力。此外,針對于C層的學生,教師就應該多點耐心,在課堂上多提問,多鼓勵他們,在課下要對其耐心的指導,多進行溝通,讓他們掌握書寫的基礎知識,還要多注意提高他們的數(shù)學興趣,培養(yǎng)其積極性與主動性。

        (四)基于學習評價的分層

        在評價的過程中,教師要改變以往傳統(tǒng)的學習評價方式,在對學生進行評價時不要采用一種統(tǒng)一的標準,讓學生都能達到A層學生的水平是不可能的,這樣只會降低學生的積極性,喪失對于數(shù)學學習的興趣。在評價中,要根據(jù)實際情況,看每一個學生針對于自己是不是已經(jīng)進步了,自己還有哪些不足,在學習中的態(tài)度怎么樣,讓學生自己進行反思,給予學生不同的指導等,這些才是正確的評價標準。

        此外,在教學的過程中,教師還應該不斷的對自己的心態(tài)予以調(diào)整,對學生出現(xiàn)的錯誤要及時的糾正,這樣來達到學生的共同進步與提高。

        總之,在數(shù)學的教學中采用分層教學法將有利于提高學生的興趣與積極性,提高數(shù)學的教學質(zhì)量,數(shù)學教師應該正確的運用這種方法,來促進數(shù)學教學的全面提高。

        參考文獻:

        [1]劉玥.獨立學院工科專業(yè)實行分層教學法的思考[J];科技創(chuàng)新導報;2010年01期

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        [3]湯經(jīng)良.中職學校數(shù)學教學之分層教學法[J];寧德師專學報(自然科學版);2010年01期

        [4]王靜.處方式分層教學模式在體育課堂中的實施[J];教學與管理;2010年09期

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