李桂初

【摘要】本文就如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂提出若干對(duì)策，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 構(gòu)建 策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0099-01

課堂是教學(xué)的主陣地,提高課堂效率是教育工作者永恒的追求。無論采取何種教法,教學(xué)的最終目的都是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。高效的課堂教學(xué)就是要在盡量少的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生獲得盡量多的知識(shí)。為此，本文就如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂提出若干對(duì)策，供同行參考。

1.“創(chuàng)境激趣”策略

孔子曰：“好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂學(xué)者?！睈垡蛩固挂仓赋觯骸芭d趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，“創(chuàng)境激趣”尤為重要。

“創(chuàng)境激趣”有很多方法，如“設(shè)疑激趣”就是其中的一種，因“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔菍W(xué)生啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要善于提出能夠激發(fā)學(xué)生思維的問題，使學(xué)生見疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。又如成功的喜悅有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生高興地說：“老師，我做出來了！”讓學(xué)生不斷獲得成功，經(jīng)常懷著喜悅的心情投入學(xué)習(xí)，就更容易取得新的動(dòng)力，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣盎然。

課堂上教師應(yīng)設(shè)法“創(chuàng)境激趣”，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，才會(huì)有課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

2.“情感驅(qū)動(dòng)”策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是情感與知識(shí)交融的過程，同時(shí)情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果沒有了情感，如同大海航行沒有了波瀾，就不可能揚(yáng)帆前行。如果我們能用愛串起每一堂課，讓知識(shí)與情感在課堂上碰撞，課堂效率就會(huì)顯著提高。

高效課堂應(yīng)該是充滿愛心的課堂。原蘇聯(lián)著名教育家別林斯基指出：“愛是教學(xué)的工具和媒介，對(duì)孩子的信任是教育成功的保障?！庇脨坌暮亲o(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，是每個(gè)老師的職責(zé)。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能喜“優(yōu)”厭“差”，要真誠地給學(xué)生以信任、鼓勵(lì)、幫助。

高效課堂應(yīng)該是充滿激情的課堂。心理學(xué)研究表明：“人的大腦皮層達(dá)到了50%的興奮度，才可能接受100%的信息。大腦皮層的興奮值取決于外界對(duì)大腦的刺激度?！币虼?，當(dāng)教師走進(jìn)課堂的時(shí)候，應(yīng)該充滿激情，要全身心的投入，滿腔熱忱地對(duì)待學(xué)生，通過情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.“情境促進(jìn)”策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是在一定情境下，借助外界幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過感知獲得的。德國(guó)一位學(xué)者對(duì)此有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴的同時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

設(shè)置情境很有講究，其關(guān)鍵在于所設(shè)情境對(duì)后繼教學(xué)是否有直接的用處，學(xué)生是否能依靠此情境發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。故此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意貫徹源于生活、內(nèi)含問題、溶入情感等原則。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于生活，在學(xué)生鮮活的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生說：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)內(nèi)含問題。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。教學(xué)目標(biāo)決定設(shè)問的方向，學(xué)生實(shí)際決定設(shè)問的難度，設(shè)問的新穎程度決定“吸引力”的大小。只有切合實(shí)際、生動(dòng)新穎、目標(biāo)明確的問題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，以收到“以疑啟思”之效。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)融入情感。第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？贊可夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯處熑肭槿刖?，一定會(huì)帶來學(xué)生的心靈震撼，起到見老師之所見，思老師之所思，與老師產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

4.“精講精練”策略

課堂教學(xué)，只有做到精講精練，才能創(chuàng)造教師和學(xué)生的“雙贏”，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩個(gè)方面的優(yōu)質(zhì)高效。

“精”絕不必然意味著“少”。精講，就是當(dāng)講則講，講則講透；精練，就是當(dāng)練則練，練就練會(huì)。

怎么做到“精講精練”呢？首先應(yīng)深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程重點(diǎn)和精髓。其次要精選范例，通過范例構(gòu)建“知識(shí)樹”，通過范例構(gòu)建“方法庫”，通過范例構(gòu)建“思維的發(fā)動(dòng)機(jī)”，力求找到基于問題解決的“萬能鑰匙”。再次要精練，力求通過訓(xùn)練來驗(yàn)證并鞏固所總結(jié)出的答題技巧和方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之效。

“精講精練”要求教師先“下?！碧铰?，然后讓學(xué)生在船上“弄潮”，最后師生共同“揀貝”。教師既是“船長(zhǎng)”，又是“水手”；既要掌控“航向”，又要“發(fā)號(hào)施令”；教師既是“編劇”，又是“導(dǎo)演”，還是“演員”。這樣的教學(xué)，學(xué)生是輕松愉悅的，課堂是優(yōu)質(zhì)高效的。

綜上所述，要打造精品課堂，必須充分的備好每節(jié)課。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于完善和創(chuàng)新，作為教師要不斷地完善自己的教學(xué)過程，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技巧，努力構(gòu)建科學(xué)的、生態(tài)的、和諧的、高效的課堂教學(xué)秩序和氛圍，只有這樣，我們的課堂才是精品，才能充分提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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