沙志莉

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不光要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能，還要注重語言文化知識的傳播，而這種文化傳播光靠課堂教學(xué)是不夠的，學(xué)生對西方文化的學(xué)習(xí)和了解主要還是要靠平時的積累。

【關(guān)鍵詞】文化傳播 目的語 交際 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0078-02

一、前言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際、同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要[1]?！背晒Φ慕涣鞒艘揽苛己玫幕A(chǔ)語言結(jié)構(gòu)知識外，還要依靠有關(guān)的文化知識，也就是說，學(xué)習(xí)外語的同時必須學(xué)習(xí)目的語有關(guān)的文化以提高綜合文化素養(yǎng)。隨著交際理論的研究及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用，越來越多的教師認識到文化在語言學(xué)習(xí)中不可低估的作用。

二、大學(xué)英語教學(xué)中文化傳播的重要性

文化是指一個國家和民族在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明的總和。文化是語言系統(tǒng)的環(huán)境，所以文化是語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，它不僅是文化傳統(tǒng)，而主要是指語言當時的環(huán)境。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)語言系統(tǒng)時學(xué)習(xí)文化，并通過文化學(xué)習(xí)發(fā)展語言系統(tǒng)。在語言教育中，學(xué)生要學(xué)習(xí)語言知識，學(xué)習(xí)語言技能，還要通過語言學(xué)習(xí)其它知識。

我們發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，即使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的語音、詞匯和語法也不一定就能像理解母語那樣完全理解英語。也許能順利地用英語做簡單交流，但不了解中西文化的差異，不了解語言的文化背景，在英語學(xué)習(xí)和英語交際中就會出現(xiàn)歧義、誤解的現(xiàn)象。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，它表達的是人們不同的習(xí)慣，價值觀念，生活方式，思維方式，宗教信仰等。而在教學(xué)過程中傳授文化背景知識可以使學(xué)生更深刻地理解英語，更恰當?shù)厥褂糜⒄Z，達到較好的實用教學(xué)的目的。沃爾夫森(N.Wolfson)認為，“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容，與此相比，違反說話規(guī)則則被認為是不夠禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學(xué)的相對性。”母語為英語的交流對象能大致理解我們對話的內(nèi)容，能夠忽略我們在口語中所出現(xiàn)的語音或語法錯誤，但對文化錯誤卻往往耿耿于懷，因為這些文化錯誤不符合他們交際的規(guī)則，在其文化習(xí)俗上不可接受，甚至在價值體系上產(chǎn)生沖突。例如，西方國家的人們把年齡、收入、婚姻狀況等視為私事，不喜歡別人詢問也鮮少詢問別人這些話題。而中國人見面卻喜歡聊家常，他們把這些關(guān)乎隱私的問題當成是一種關(guān)心。當語言交流中出現(xiàn)這種文化差異時，往往就成了交流的阻礙。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中的文化傳播可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)語言的要求，從而促進大學(xué)英語教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)由于時間緊，任務(wù)重，除對讀、聽、寫、譯、說等語言方面的基本技能訓(xùn)練之外，很少涉及到語言背后的文化知識。往往基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練過于繁瑣枯燥，不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語言本身只是一種符號，其折射出來的文化內(nèi)容才是語言的靈魂。大學(xué)英語課文選材豐富、內(nèi)容涉及廣泛。如果教師在英語教學(xué)的過程中，能夠介紹相關(guān)文化背景知識，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且可以幫助學(xué)習(xí)理解課文，使學(xué)生全面深入地理解目的語。同時，在大學(xué)公共英語教學(xué)的過程中利用課件等聲像輔助插入背景文化，擴大文化背景知識面，了解英語國家的語言與文化和中國文化的共性與差異，可以豐富課堂內(nèi)容，增添趣味性，也達到了教學(xué)的目的，使學(xué)生在日常交流中能避免文化沖突，增強學(xué)生的跨文化交際意識，真正提高學(xué)生的英語綜合運用水平，提高文化素養(yǎng)。

三、大學(xué)英語教學(xué)中文化傳播的缺失

學(xué)習(xí)第二語言勢必要學(xué)習(xí)該語言所承載的文化，面臨兩種文化接觸即交流時帶來的問題。長期以來，無論是我國的中學(xué)英語教學(xué)還是大學(xué)英語教學(xué)，教師往往只注重對學(xué)生語言知識的傳授，即偏重語音、詞匯、語法，而忽視了語言的文化載體功能，也就是很少注意到語言的文化內(nèi)容和表面相似的語言形式在文化內(nèi)涵上的差異，培養(yǎng)出來的學(xué)生盡管發(fā)音正確，語法上也無懈可擊，但說出來的話往往令人費解，甚至誤解。這種障礙并非語言知識造成的，而是由文化差異導(dǎo)致的。其次學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的認識不足。我國的外語教學(xué)遠離目的語文化的環(huán)境，并受整個教育體制和考試體制運作方式的制約。我國大學(xué)生對跨文化理解能力普遍較弱，如對交際方略、交際規(guī)則、禮貌規(guī)則等方面的知識知之甚少。不熟悉英語國家的思維模式和社會文化背景，對隱含文化內(nèi)涵的語言現(xiàn)象和行為不理解，在跨文化交際中經(jīng)常誤解對方以致交流失敗。

四、大學(xué)英語教學(xué)中文化傳播的方法

1.課堂教學(xué)中的文化傳播

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)離不開單詞、課文內(nèi)容的講解。首先是單詞的教學(xué)。單詞講解往往比較枯燥乏味，如何將文化傳播有效地與單詞記憶結(jié)合并增加課堂趣味性就顯得非常重要。比如說在學(xué)習(xí)“gift”時，教師可以介紹與西方節(jié)日有關(guān)的詞與“gift”搭配，比如說“Christmas gift”、“birthday gift”等，通過每一個詞組搭配介紹西方國家在該節(jié)日時的習(xí)俗。還有一部分單詞的字面意思和句子搭配中的含義有很大的差別，這種往往需要強調(diào)并舉例說明。例如，“green”和“blue”，單詞字面意義很簡單，但“green with envy”（十分嫉妒）及“in blue mood”（情緒低落）就不能直接理解成表示顏色的含義。其次在課文內(nèi)容講解上，不要過多強調(diào)字詞句的翻譯，教師可從教材每個單元的主題入手，讓學(xué)生進一步的了解西方文化。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)教育為主題的單元時，可以向?qū)W生介紹西方的教育模式和觀念的差異。西方的家庭教育更注重平等、自由、獨立、好奇心與想象力、動手能力；而西方的學(xué)校教育重視能力培養(yǎng)、個性化培養(yǎng)，從中西方不同的主要家庭模式的對比之中，學(xué)生可以了解到中西方不同的人生觀和價值觀。又如，在學(xué)習(xí)主題為社會風(fēng)俗的單元時，教師可以讓學(xué)生從很多方面來對比中西文化社會風(fēng)俗的異同。在了解英語國家文化的同時，也能更加了解中國的文化底蘊,簡單來說通過比較和舉例進行課堂的文化傳播。

2.課堂外的文化傳播

課堂上的教學(xué)時間往往有限，而文化傳播的內(nèi)容包羅萬象，因此學(xué)生對西方文化的學(xué)習(xí)和了解主要還是靠平時的積累。教師在課堂上可以起引導(dǎo)介紹的作用，就某個文化現(xiàn)象或主題要求學(xué)生在課外充分準備并組織活動，讓學(xué)生的日常文化積累得到充分體現(xiàn)。課堂外的文化教學(xué)是一個很好的延續(xù)和補充，它能為學(xué)習(xí)者提供一個從量變到質(zhì)變的過程。比如，在課間休息時間，教師可以播放一些經(jīng)典英文歌曲，順便向?qū)W生講講該國的社會風(fēng)土人情、歷史地理文化。教師還可以組織學(xué)生觀看英語原版電影，向?qū)W生介紹一些英語名著，組織英語主題演講比賽、名著再現(xiàn)表演、英語國家文化知識競賽、英語角、舉辦圣誕晚會等，讓學(xué)生盡可能的置身于英語世界。

五、結(jié)束語

在英語教學(xué)中，語言是由教師的傳授和學(xué)生的實施共同完成的。在教學(xué)上要把主動權(quán)交到學(xué)生手里，以學(xué)生為中心。引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)主動地收集資料，自覺地吸取中西方文化的知識。同時，對教師的要求也有所提高，培養(yǎng)自身的跨文化交際意識，擴大知識面,加深對外部世界的了解,借鑒和吸收外國文化精華,提高自己的語言文化素養(yǎng)，教師需把語言當成一種文化現(xiàn)象來教授，幫助學(xué)生吃準吃透特定語境下的詞句，增強對中西方文化的理解能力。英語教師一定要有文化意識，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言基本技能的教學(xué)，應(yīng)當結(jié)合所授內(nèi)容，有目的地對學(xué)生進行文化傳播，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)文化，枯燥的語言教學(xué)也因此而生動有趣。這不僅能幫助學(xué)生提高文化修養(yǎng)，了解外部世界，而且能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動汲取知識，并能在實際中正確地運用語言。總之，語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。廣大教師應(yīng)充分認識到語言與文化的不可分割性，并積極的把文化背景教學(xué)融入到語言教學(xué)中，只有這樣才能有助于提高學(xué)生的文化意識感，使學(xué)生在實際中正確運用語言，提高其跨文化交際的能力。

參考文獻：

[1]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，上海外語教學(xué)出版社，2007(8).

[2]莊新月.“淺談大學(xué)英語教學(xué)中的文化滲透”.《讀與寫》2008(5).

[3]鄒芳，“論大學(xué)英語教學(xué)中文化滲透的方法”.《科教文匯》2010(10).