吳亨宏

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0038-01

在新課改中，教學(xué)反思是必不可少的，但常規(guī)的是反思僅僅局限于該反思什么內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的反思等，對(duì)反思的方法，對(duì)真正反思的深度及廣度沒(méi)有更好的了解，如下我就針對(duì)此結(jié)合我的兩例公開(kāi)課談?wù)勑碌姆此加^。

一、課例簡(jiǎn)介

1.時(shí)間及班級(jí)：分別為2006年和2011年的所授課，前者授課班級(jí)為8個(gè)，后者授課班級(jí)為6個(gè)。

2.授課異與同：同為七年級(jí)上冊(cè)《祝福青春》一課，均為在不同時(shí)期的平行班上公開(kāi)課；異為前者因沒(méi)有多媒體，是以傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的授課式；后者是公開(kāi)課，同時(shí)參加了本省組織的錄像課的比賽。

二、兩種反思觀

1．“同課異班”的橫向反思觀：就是在同屆而不同的班級(jí)（平行班）進(jìn)行比較授課中的不同，及時(shí)反思后，更有效地落實(shí)到下一個(gè)班級(jí)或下一屆教學(xué)中，更重要的是從課例中抓住各班的特點(diǎn)，做到具體班級(jí)具體分析，從而更有效的展開(kāi)不同班級(jí)的教學(xué)。

2．“同課異班”的縱向反思觀：就是在不同屆的學(xué)生中上同一課，如先上2006年的課畢后，先將此進(jìn)行“冷卻”，給自己一點(diǎn)時(shí)間、空間上的“空白”，再在2011年那一屆上時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)情、班情等適當(dāng)進(jìn)行反思后的調(diào)整，對(duì)癥下藥，因材施教，做到與時(shí)俱進(jìn)，從而展開(kāi)更有效的課堂教學(xué)。

三、簡(jiǎn)釋“同課異班異授”及其目的

1.簡(jiǎn)釋

這里的“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課；“異班”，就是同一教師上多個(gè)班級(jí)的課；“異授”，就是在“異構(gòu)”的前提下，在不同的班級(jí)授課時(shí)大部分學(xué)生能接受的前提下異化出略有調(diào)整的教學(xué)構(gòu)思的情況下的授課。

可見(jiàn)，“同課異班異授”就是同一堂課，同一教師教師在不同的班級(jí)有不同的構(gòu)想，不同的上法。在不同班級(jí)的授課中比較反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便在不同的班級(jí)授課有更好的教學(xué)效果的課例教師個(gè)體的教研活動(dòng)。

2.目的

葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”可見(jiàn)，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的有效手段。

為了設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求適合教師自身和適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)而高效的教學(xué)方法，尋求合理的教學(xué)過(guò)程和最佳的教學(xué)效果?！巴n異班異授”的過(guò)程實(shí)際上與“同課異構(gòu)”過(guò)程一樣是個(gè)擇優(yōu)的過(guò)程。是基于一種“自己研究，研究自己”基礎(chǔ)上的自我教研活動(dòng)。從而使自己成為一個(gè)“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”的研究型教師。

四、兩種反思研究的意義

我在政治課的自我嘗試的教研中發(fā)現(xiàn),基于“同課異班異授”下的兩種反思觀有利于打磨自己的精品課。

1.落實(shí)“三維目標(biāo)”，提高教學(xué)的有效性。

“異班異授”不是目的而是一種手段，是通過(guò)同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課的手段來(lái)更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)好“三維目標(biāo)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)一個(gè)班級(jí)中授課是很難得到透徹的理解并獲得解決的，但通過(guò)幾個(gè)班級(jí)的授課反思后，就可以提高實(shí)效性。且在不同班級(jí)學(xué)生的差異性資源下有所感悟，并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，靈活應(yīng)用，在一次授課、再次授課、三次授課……幾度橫向反思和縱向反思中不斷打磨，對(duì)新課標(biāo)吃得越準(zhǔn)，對(duì)“三維目標(biāo)”挖掘越深，自然課堂教學(xué)效率就越佳。

2.推動(dòng)專(zhuān)業(yè)提升，提高參與的主動(dòng)性。

馬卡連柯說(shuō)過(guò):“學(xué)生能原諒老師的嚴(yán)厲苛刻,但不能原諒老師的不學(xué)無(wú)術(shù)。”在兩類(lèi)反思的研究過(guò)程中，教師不斷地更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，同時(shí)形成對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等在“異班”的“異構(gòu)”中形成創(chuàng)造性的見(jiàn)解。同時(shí)給教師提供了展示自己不同課堂中不同風(fēng)采的機(jī)會(huì)，使教師敏銳的感受到新課程改革的方向，提高教師的理論水平。在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，個(gè)人的感悟是一個(gè)十分重要的過(guò)程。這種研究就是一個(gè)不斷體驗(yàn)和感悟的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中個(gè)人的思考與實(shí)踐使老師獲得了某些方面的成就感和幸福感，這無(wú)疑推動(dòng)了老師對(duì)自己的教學(xué)反思的參與度和主動(dòng)性，自然也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)資源，落實(shí)教學(xué)的有序性。

一堂精彩的課要有清晰的結(jié)構(gòu)思路，流暢的教學(xué)過(guò)程。這兩類(lèi)反思正好為此提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，如教學(xué)的處理是否科學(xué)、準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理，各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系是否緊密、自然過(guò)渡是否自然流暢等，這就要求在多次“異構(gòu)”、橫向和縱向的“幾度反思”中不斷提煉和打磨，在不同的班級(jí)中實(shí)踐、推敲和琢磨，汲取各種優(yōu)點(diǎn)后，通過(guò)比較、反思、改進(jìn)、實(shí)踐、提高等環(huán)節(jié)后優(yōu)化的教學(xué)資源。讓打磨者深刻地感受到了只有經(jīng)過(guò)不斷的打磨，才能使教學(xué)更有序，才能使教學(xué)流暢，思路清晰，也能在教學(xué)中落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求。

4.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)授課的實(shí)用性。

兩種反思觀中，授課者在不同班級(jí)中撞擊出的一點(diǎn)一滴的智慧，解決了教師個(gè)人課堂存在的實(shí)際問(wèn)題，并從中得到啟發(fā)，并在多輪的教學(xué)中積極實(shí)踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化了教師課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。由于一人上多班的課，其特點(diǎn)是比較性強(qiáng)、參照面廣、啟發(fā)性多，著眼點(diǎn)于看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)在于“異”。并要結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析比較，同時(shí)對(duì)照教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，得出課堂教學(xué)的效果作為參照，使自己的預(yù)設(shè)與生成更符合教學(xué)實(shí)際，并在教學(xué)中得到成功的體驗(yàn)和感受，內(nèi)化成適合于自己的一套最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)和提高自己實(shí)用性的教學(xué)構(gòu)思。

5.激發(fā)創(chuàng)新思維，關(guān)注授課的針對(duì)性。

教學(xué)的藝術(shù)性要體現(xiàn)在“教學(xué)的個(gè)性化”上，它的終極目標(biāo)是要在創(chuàng)新思維下“改進(jìn)”。改進(jìn)不利于教學(xué)的舊的教學(xué)思想、觀念和方法等，將有利于學(xué)生發(fā)展，教師成長(zhǎng)的新思想、新觀念、新方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中。致力于研究根據(jù)“異班”中不同的學(xué)生的特殊性，如有年齡、性別等背景的不同；知識(shí)、能力和態(tài)度等特質(zhì)的不同；不同班情、學(xué)情、教學(xué)效果等差異性。這就需要激勵(lì)教師不斷反思，采取不同的教學(xué)策略，從這些差異性出發(fā)，立足于課堂教學(xué)，通過(guò)反思解決課堂存在的真實(shí)問(wèn)題。因此，按具體問(wèn)題具體分析的方法，運(yùn)用自己的創(chuàng)新反思觀，面對(duì)眾多的差異性有針對(duì)性地去教學(xué)，在普遍性的基礎(chǔ)上更好地去縮小差異性。