付艷

一、提出問題

1. 發(fā)現(xiàn)問題。目前，研究者任教的高中學生生源非常優(yōu)秀，是高中英語新課改后的第一屆學生，但是這批中考時英語分數(shù)很高、在英語學習上整體也很活躍的學生，在一段學習之后卻有嚴重的問題浮現(xiàn)。

首先，缺乏學習語法的興趣。與初中的英語學習相比，高中英語語法學習更難更復雜，并且相對枯燥，所以學生很快就對其失去了興趣。

其次，抓不到重點，知識不成體系。由于興趣缺乏，學生在學習時就存在著惰性，由此引起的不得當?shù)膶W習方法和未及時的復習又導致了學生不能清晰地掌握一個語法的體系。

第三，不能學以致用，答題能力低下。因為知識不成體系，并且把學過的語法項目混做一團，所以在這張試卷上出現(xiàn)的問題在講解過后仍舊反復的出現(xiàn)差錯的現(xiàn)象頻現(xiàn)。另一方面，學生的口語能力進展緩慢，寫作水平進步不大，不會靈活和準確地運用平時所學的新語法和句式。

2. 分析問題。筆者對問題進行了分析后發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主、客觀因素。

首先， 英語語法自身的特點很容易讓學生覺得枯燥無味，從而失去興趣。其次，高中的英語語法內容多，難度大，再加上科目多，學生學習時間有限，很多學生明顯存在應接不暇的情況。第三，一部分教師沒有正確解讀課程標準，或是脫離現(xiàn)行教材要求，外語教學由“重知識、輕能力”轉向了“重能力、輕知識”的極端；由于知識嚴重不足、缺乏系統(tǒng)，導致各種“能力”成為無源之水，無本之木。

3. 確認問題。為了驗證初步的假設，研究者任意選了兩個班級的學生進行問卷調查，了解學生面臨的困難，以此來幫助筆者找到原因所在。問題如下：

（1）你是否在語法學習上有困難？

（2）你對語法學習是否有興趣？

（3）你是否掌握了所學過的語法知識的主要內容？

（4）你是否滿意于現(xiàn)在的語法教學模式？

（5）你認為教師在語法課上的教學方法合理嗎？

（6）請列出2～3條你對語法課堂教學的建議。

問卷調查結果表明：（1）高達90%的學生覺得在語法上有困難。（2）75%的學生對語法學習缺乏興趣。（3）10%的學生認為自己掌握了學過的語法知識；30%的學生認為自己掌握情況一般。（4）40%的學生認為教學模式一般；25%的學生對目前的教授模式不認可。（5）55%的學生認為教學方法一般；25%的學生認為比較不合理。在建議中，65%的學生強調了語法學習的趣味性和有效的方法。

4. 重新確認問題。因此，研究者確定了學生雖然有學習語法的意識，但缺乏學習語法的熱情，雖然對語法項目有所了解，但對所學習過的語法不能做到準確和系統(tǒng)的掌握。所以，教師從高一開始就應著重研究這些問題。

二、制定行動計劃

1. 研究教材，發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)勢。新的教材摒棄了過去的注入式語法教學，采用了發(fā)現(xiàn)和探究的方法，啟發(fā)學生通過所給的啟示自己找出書中的重點語言項目，另外Using Language和Using Structures中的多種形式的語法練習，可以加深學生對所學語法結構的理解，培養(yǎng)他們初步運用這些語言的技能。

2. 把握語法教學原則，提高課堂效率。語法教學有自己的原則：首先，針對性。教師應該在教學實踐前對英語語法體系進行認真的研究，有針對性地突出重點，化解難點。其次，實踐性。教師在語法教學時要精講精練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐活動中逐步發(fā)現(xiàn)和認識語法規(guī)則，歸納語法規(guī)則。第三，漸進性。教師應該做到分散難點，由簡到繁，循序漸進，逐步擴大和深化。同時，教學時還要注意掌握廣度和深度，不能盲目地加深或刪減。

3. 豐富課堂語法教學，提升學生學習興趣。課堂是教師進行課程改革的最好試驗田，關注課堂就是要關注每一個學生的發(fā)展，同時也關注教師的發(fā)展。新課改后的學生已成為英語課堂教學的主體，教師的設計應該以調動學生的興趣和傳授有效的學習方法為主，通過啟發(fā)式教學把語法的內容傳遞給學生。

4. 督促學生學以致用，在口語和寫作中檢查輸出。通常情況下，教師非常愿意用單選等題型來檢查學生對語法掌握的情況，事實的確如此，這種題型在很大程度上可以檢驗學生對知識掌握的程度。但是，語法學習的最終目的是為了交際。所以，能否在說和寫這兩個項目上做到準確到位才是真正能證明語法掌握程度的標尺。

三、實施行動研究與過程監(jiān)控

1. 實施行動研究。根據(jù)上面制定的四項活動計劃，研究者開始實施行動研究，選定的研究對象是所任教的一個班級，研究內容是模塊三的情態(tài)動詞，實施過程如下：

（1）利用教材語篇，引出語法。以Module3Unit1的主體文章Festivals and celebrations為例。閱讀課之后，把學生分成若干小組，闡明這節(jié)課要學習情態(tài)動詞，并詢問都知道哪些情態(tài)動詞。然后，仍舊是小組活動，通讀文章，找出含有may，might，will，would，can，shall等情態(tài)動詞的句子，并在語篇中理解，小組成員相互發(fā)表不同的看法并進行總結，再次，筆者再公布正確的答案。之后，筆者再給出兩篇課外的文章，學生運用剛才的觀察和教師的總結對文章進行閱讀，并對出現(xiàn)的情態(tài)動詞給予理解，這一環(huán)節(jié)會使學生初步掌握這些情態(tài)動詞的基本用法。

（2）創(chuàng)設情景交際語境，教授語法。學生在初步了解該語法項目后教師就應該進行系統(tǒng)的教授。首先，制造合理的情景，情景是指運用目的語的環(huán)境，學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。其次，在情景中學生開始討論情態(tài)動詞在不同語境下的意義，并進行歸納總結，之后小組間進行交流補充。最后，教師收集學生總結的語法規(guī)則并與教師的總結對比，這時學生可以在糾正自己總結中不準確內容的同時，對正確的內容又進一步加深了記憶。

（3）運用多樣性活動，鞏固語法。學習的最好刺激是對所學材料感興趣，而興趣又常常產(chǎn)生于活動。在學生初步掌握了情態(tài)動詞的用法和體系后，筆者先采用了短暫的機械性訓練，譬如用所給的詞填空，這樣就強化了該語法項目。然后，是學生學習后的輸出過程，給出三個情景，讓兩個人合作就所給出的情景用情態(tài)動詞問答問題。如：

You want to invite your friends to come to a party on Sunday.

You want to be a doctor， so you ask your teacher about what subjects to study.

You want to ask your mum for permission to go with your friends to play football.

在這樣的操練活動中，學生既練習了聽力與口語能力，又鍛煉了思維與快速反應能力，還加深了對所學語法現(xiàn)象的理解；同時，在緊張的學習氣氛中又不乏幽默與調侃，從而使語法教學既輕松又有效。

2. 監(jiān)控過程。筆者耗時一個學期，通過觀察，對學生的問卷調查、口語練習和寫作成績的監(jiān)控對比來驗證該研究的有效性。

首先，在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學生參與課堂的積極性與以往比有很大的提升。譬如，拿所講授情態(tài)動詞的語法課為例，在尋找含有情態(tài)動詞的句子這一過程中，即使是原本英語水平較弱的學生也會覺得比較容易，而且，在之后小組開放式的探討中，給出觀點最重要，這樣就避免了學生怕說錯丟面子的畏懼心理。

其次，在班級內進行問卷調查了解他們對這種語法課的看法。調查對象為經(jīng)過一學期新模式教學的試驗班級學生。問卷共有十三道題，前五個與試驗前問卷中的大體相同：調查結果表明，與研究之前相比，學生對研究中運行的語法課堂教學模式給予了肯定，認為比以前更愿意上語法課，并且所傳授的知識也更容易接受。

研究者又設計了以下幾道針對學生自身語法學習的問題：

（1）你認為你掌握了學習語法的有效方法嗎？

（2）你覺得課堂上的語法學習變輕松了么？

（3）你在語法學習上有進步嗎？

（4）你能在課后主動練習語法嗎？

（5）你能獨立總結學習過的語法規(guī)則嗎？

（6）你認為你的口語有進步嗎？

（7）你認為你的寫作有進步嗎？

調查的數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學生認為自己掌握了學習語法的有效方法，課堂上的語法學習變輕松了。多數(shù)學生覺得自己在語法學習上有進步，并在課后能去主動學習和練習語法；部分學生認為自己可以獨立總結學習過的語法規(guī)則；另外學生認為自己在口語和寫作上有進步。這些結果再次表明，目前的語法教學模式讓學生體會到了學習英語的樂趣，并且意識到如果抓住教師課堂的教學內容，進步就會顯而易見。

第三，通過對兩個班級學生的成績對比會發(fā)現(xiàn)，試驗班級學生在口語中語法使用相對準確。在寫作方面，學生能有意識地運用剛剛學過的語法項目，并且大多數(shù)同學能保證句式的準確運用。這一點在問卷中的第十三題中也有所體現(xiàn)，55%的學生認為自己在句式的準確性上提高大，另外，有66%的學生認為寫作時句式多樣化做得比以前好。

四、反思和結論

在本研究中，有下列的不足之處被發(fā)現(xiàn)并有待于調整：首先，還沒有完全做到讓幾乎所有層次的學生都能有所收獲。其次，課堂的效率。研究者在上課的過程中發(fā)現(xiàn)因為該語法課活動時間較多，一旦把握不準，就會出現(xiàn)不能準時完成任務的情況。學期結束前由于進度慢，研究者只好在其他課型上加快節(jié)奏，這樣有些顧此失彼。第三，高中的語法不僅繁復而且內容多，類別多，學生可以掌握現(xiàn)在所學的知識，但是在下一步語法學習時應該怎樣不斷鞏固原有的知識應該是進一步研究的課題。