林淑榮 梁一豐

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建軍立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。而現(xiàn)今實(shí)行的小組合作學(xué)習(xí)方式主要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在這種教學(xué)模式中，我覺(jué)得在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的預(yù)習(xí)是十分重要的。

一、預(yù)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率

課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)校，教師能教給學(xué)生的只是最基本的、起碼的知識(shí)。大量的新知識(shí)由學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷地去探索，根據(jù)需要去自學(xué)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)是過(guò)渡到自學(xué)的必要步驟。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。在新課標(biāo)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)自己不懂的內(nèi)容都做了標(biāo)記。聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)主動(dòng)的、有重點(diǎn)的聽(tīng)課；教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)也會(huì)有針對(duì)性的施教，從而提高了課堂效率。

二、預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)教育觀念往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中教師始終處于主動(dòng)的、權(quán)威的地位，學(xué)生則是被動(dòng)的、從屬的。這樣的教學(xué)模式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新課標(biāo)目標(biāo)下的教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體。課前預(yù)習(xí)作為新課標(biāo)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生較好地改變自己的認(rèn)知前提條件，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握比較容易，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主動(dòng)獲取知識(shí)的有效途徑。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了看問(wèn)題-提問(wèn)題-想問(wèn)題-解決問(wèn)題，思維活躍起來(lái)，能夠從不同角度來(lái)分析、看待一個(gè)問(wèn)題；能夠結(jié)合實(shí)際解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這證明在學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的過(guò)程中，自學(xué)能力逐漸建立起來(lái)，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的策略

由于數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，多數(shù)中等以下的學(xué)生覺(jué)得思考性預(yù)習(xí)較為困難或者預(yù)習(xí)只是停留在表面，不做深入細(xì)致地探究，而這種流于表面的預(yù)習(xí)并沒(méi)有促使學(xué)生積極思考，也很難激發(fā)學(xué)生的自主參與熱情。從客觀的角度看，學(xué)生在沒(méi)有屬于自己的獨(dú)立思維的情況下，對(duì)一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)材料在極其短促的時(shí)間里做出反應(yīng)是不現(xiàn)實(shí)的。

1. 預(yù)習(xí)前“想一想”。預(yù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生想一想，以前學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，接下來(lái)該學(xué)習(xí)什么了。這樣有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。然后從頭到尾地把要學(xué)的內(nèi)容仔細(xì)讀一遍，看看是不是和自己想的一樣，如果一樣，就要抓住教材的基本內(nèi)容，想一想這些新知識(shí)的基礎(chǔ)是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復(fù)習(xí)，為新的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2. 明確目的，掌握重難點(diǎn)。第一步預(yù)習(xí)時(shí)可能對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)認(rèn)識(shí)不清，抓得不準(zhǔn)，這沒(méi)有關(guān)系。這時(shí)要做第二次預(yù)習(xí)。做此次預(yù)習(xí)前，先仔細(xì)閱讀學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后再進(jìn)行第二次預(yù)習(xí)，這次是有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，在此次預(yù)習(xí)中感到困難的問(wèn)題要做好兩方面的準(zhǔn)備：想一想，感到困難的原因是什么？是理解問(wèn)題還是原有的知識(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題，如果是基礎(chǔ)問(wèn)題就要自覺(jué)復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，然后解決。如果是理解的問(wèn)題，可以記下來(lái)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考去解決。

3. 做好預(yù)習(xí)筆記。為使課前預(yù)習(xí)不流于形式，預(yù)習(xí)中要做好預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記要求學(xué)生首先整理本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有個(gè)大致概括。其次，要求學(xué)生記本節(jié)已懂的和不懂的內(nèi)賓，但不要寫(xiě)得太復(fù)雜，其中感到有疑問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)邊讀邊畫(huà)，邊讀邊寫(xiě)，邊寫(xiě)邊記。為保證思維的連續(xù)性，可以在重要的概念、公式、定理下面畫(huà)線，同時(shí)把不懂的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

4. 做好檢驗(yàn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，學(xué)生可以做書(shū)上的隨堂練習(xí)或做學(xué)案上老師出的預(yù)習(xí)檢測(cè)題。預(yù)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題可通過(guò)預(yù)習(xí)檢驗(yàn)題自然解惑。