張小芹 倫翠芬 孫磊

摘要： 本文結合高職機械制造專業(yè)的專業(yè)特點、發(fā)展現(xiàn)狀及行動導向教學法的基本特征，將“行動導向”教學理念引入到高職機械制造專業(yè)實踐教學中，提高本專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力，提高就業(yè)水平。

關鍵詞： 高職機械制造專業(yè)行動導向實踐教學教學模式

高職教育與普通高等教育之間最大的不同之處就在于高職培養(yǎng)的是動手能力強、專業(yè)特色鮮明的應用型人才，特別強調崗位的適應性。經(jīng)過多年的實踐與探索，“以就業(yè)為導向”的辦學理念逐步清晰，已成為教育主管部門管理高等職業(yè)教育的指導方針之一，并得到高職教育界的普遍認同［１］［2］［3］。

“行動導向教學”是德國職業(yè)教育自上世紀80年代以來逐步形成和發(fā)展起來的，是一種有別于傳統(tǒng)學科教育模式的職業(yè)教育模式，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本目標，以職業(yè)活動及與之有關的知識、能力、經(jīng)驗等作為教學內容。本文以行動導向教學為理念，建立高職機械制造專業(yè)行動教學模式，綜合運用行動導向教學所包含的各種教學方法，開發(fā)學生的關鍵能力，實施“完整性教學”，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力人才［4］［5］。

一、機械制造專業(yè)分析［1］［2］［3］

（一）機械制造專業(yè)的特點。

1.工種眾多。機械制造業(yè)面對的職業(yè)崗位紛繁復雜，特別是隨著CAD/CAM技術的發(fā)展和廣泛應用，對機械制造工人素質的要求越來越高。這就要求學生在熟練掌握基本技能的前提下，掌握先進的制造技術，以適應社會發(fā)展形勢。

2.實踐性強。機械制造專業(yè)的課程體系中大部分專業(yè)課程都是要求實訓的，要掌握機械制造技術，就必須在實踐中學習。實踐教學既不同于課堂上教師的講授，又不同于企業(yè)中師傅帶徒弟的方式，而是理論和實踐相結合，書本知識和實踐技能相結合，根據(jù)企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有復合型技術人才的過程。

3.高投入、高消耗。本專業(yè)各工種技能操作步驟較復雜，技能訓練時間較長、設備工具配置多，材料消耗多，因此專業(yè)辦學是高投入、高消耗，實習成本高。

4.安全生產(chǎn)是關鍵。機械制造主要通過操作機床將各種材料加工成零件，工作具有一定的危險性，必須讓學生掌握機床操作規(guī)程和要領，因此對專業(yè)教師實踐操作水平要求很高。

（二）機械制造專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.專業(yè)課程設置過分注重學科體系，忽視專業(yè)理論知識與實際操作的聯(lián)系。

2.實踐教學落后于企業(yè)需要。機械制造技術日新月異，設備更新比較快，這就導致學校的實習設備很難跟上機械制造技術的發(fā)展，實習設備的短缺、落后就成為職業(yè)學校教育的最大問題。

3.“雙師型”師資缺乏，不能適應實訓教學需要。目前高職學校所謂的“雙師型”教師，實質上很多只是“雙證型”教師，既能從事理論課程教學，又能動手指導學生實踐的“雙師型”教師較為缺乏，不能使理論與實踐有機結合起來，不能適應實踐教學需要。

綜上所述，目前我國高職業(yè)學校機械制造專業(yè)的教學現(xiàn)狀，已不能充分適應專業(yè)人才市場的需求，也難以滿足社會日益增長的多樣化職業(yè)教育的需要。

二、行動導向教學法的內涵

行動導向教學可以在不同層面上理解。從較為宏觀的層面上看，行動導向教學的目的是在職業(yè)教育中實現(xiàn)關鍵能力的培養(yǎng)，是一種教育思想和教育理念。從中觀層面上看，它以將關鍵能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)教學中為原則而實施所謂“完整性教學”，是一種教學模式。在微觀層面上它集成了多種可以開發(fā)關鍵能力的教學方法，體現(xiàn)為一整套教學方法，包括項目教學法、模擬教學法、頭腦風暴教學法、案例教學法、引導文教學法、考察教學法等具體的教學方法［4］［5］。

三、知識傳授型教學體系結構與行動導向教學體系結構的比較

知識傳授型教學體系結構如圖1所示。傳統(tǒng)的知識傳授型教學體系的結構是從理論展開，各要素都是為知識傳授和理論學習服務的，是“理論導向”結構。

行動導向教學體系結構如圖2所示。在行動導向教學體系中，每個要素中都體現(xiàn)“實踐到理論”、“實踐先于理論”、“實踐多于理論”的觀念，是“行動導向”結構，符合我國“以就業(yè)崗位”為導向的高職辦學理念。

四、基于行動導向教學的高職機械制造專業(yè)實踐教學模式

通過實施一個完整的項目，將課程設計、實訓實習等實踐環(huán)節(jié)整合成一個循序漸進、相互關聯(lián)的整體，在過程中學習問題解決、信息收集整理、溝通交流和自我評價等社會能力；在過程中學會各種專業(yè)知識的綜合運用并加深學習，提高自我綜合職業(yè)能力。

（一）項目征集。

在第一學期末或第二學期初進行，結合認識實習，采用調查教學法和頭腦風暴教學法，確定合適的產(chǎn)品，要求產(chǎn)品實用，與生產(chǎn)實踐密切相關;不太復雜，有一定難度，但經(jīng)學生努力可以解決。

（二）任務確定和成員分工。

產(chǎn)品確定后，利用教學法，通過調查相關企業(yè)和查詢相關資料，了解中小型企業(yè)的訂單式工作過程，為成員分工和計劃制訂奠定基礎；在成員中對任務進行初步分配。

（三）計劃制訂。

根據(jù)任務的劃分，對每個班同學進行分組，采用引導文教學法，以小組討論的方式，在小組內進行分工，對整個項目內容進行時間段的劃分。

（四）計劃實施。

1.材料選擇。在《機械工程材料》課中，采用引導文教學法，老師給出引導問題，經(jīng)小組討論，確定出主要零部件的材料。

2.產(chǎn)品設計。在《機械設計》課程設計中完成非標準零件的設計計算和標準件的選擇，繪制出零件圖和裝配圖。此過程可結合采用項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴法和模擬教學法。

3.車間工作安全。在《金工實習》中完成，這個環(huán)節(jié)對人身安全和環(huán)境保護很重要，采用引導文教學法，老師精心準備引導問題，通過回答引導問題，引起學生重視。

4.成本計算。在《數(shù)控實習》初完成，采用引導文教學法，通過回答引導問題使學生掌握產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算。

5.加工。加工工藝可安排在《機械制造工藝課程設計》中完成，在數(shù)控實習中進一步完善加工工藝，完成加工，此過程可結合采用項目教學法、引導文教學法和模擬教學法

6.檢測。采用引導文教學法，以表格的形式給出引導問題。

（五）項目評估。

通過組內評估讓學生全面審視自己的項目，在評估過程中通過組內討論總結得失，形成改進的方案和思路。通過互評讓學生關注別的小組情況，能取長補短，也引導學生能客觀公正地評價他人。

五、結論

實踐證明，在高職機械制造專業(yè)中運用行動導向教學理念，實施完整性教學，可以打破傳統(tǒng)的學科教學體系，增加各學科領域之間的聯(lián)系，同時培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、計劃和決策能力、合作能力、社會交往能力、團隊精神、責任感等現(xiàn)代技術工人所應具備的綜合職業(yè)能力。

參考文獻：

［1］王鑒.關于實踐教學論的幾個理論問題［J］.教育理論與實踐，2005，（11）：25-26.

［2］顧力平.高職院校實踐教育體系構建研究［J］.中國高教研究，2005，（11）：11-12.

［3］楊用成.當前高職實踐教學解析［J］.中國職業(yè)技術教育，2005，（27）：30-31.

［4］徐朔.論“行動導向教學法”的內涵與原則［J］.職教論壇，2007，（10）：4-6.

［5］張啟富.關于構建高職教育“行動導向”實踐教學體系的思考［J］.溫州職業(yè)技術學院學報，2006，（12）：75-76.

基金項目：河北科技師范學院教學研究項目（JYYB201220）。