于秀玲

閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個(gè)心理過(guò)程。一個(gè)信息以文字符號(hào)為載體（圖像也可），通過(guò)閱讀過(guò)程傳遞，在這個(gè)過(guò)程中，頭腦經(jīng)過(guò)接收分析和猜想，把信息恢復(fù)過(guò)來(lái)，這就是閱讀理解過(guò)程。

一、影響中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的因素

1. 非語(yǔ)言因素

（1）焦慮心理。俗話說(shuō)：“疏而生，生而畏。”積極的情感提供推動(dòng)力，消極情感提供抑制力。思維遲滯，邏輯混亂不清，就會(huì)影響信息接受能力和閱讀效果。

（2）母語(yǔ)定式心理。在中國(guó)，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)從小學(xué)才開(kāi)始接觸的，母語(yǔ)的思維模式和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)形成，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就有一定的母語(yǔ)標(biāo)志和情緒傾向，習(xí)慣翻譯成漢語(yǔ)，不能用英語(yǔ)思維，所以容易造成理解錯(cuò)誤。

2. 閱讀習(xí)慣

（1）閱讀視幅小。視幅即眼睛每停留一次能清晰地感知文字的廣度。好的讀者以意群為注視點(diǎn)，而低效率讀者會(huì)一詞一詞地閱讀，注視點(diǎn)多，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

（2）譯讀。在閱讀過(guò)程中，有很多學(xué)生都是逐字逐句翻譯，影響了閱讀效率，問(wèn)題的原因就在于我們沒(méi)有形成英語(yǔ)思維，單單認(rèn)為把所有內(nèi)容譯為漢語(yǔ)，我們就高枕無(wú)憂了。

（3）回讀。很多同學(xué)在閱讀一句話時(shí)得反復(fù)讀幾遍，生怕忘了句子的內(nèi)容，這樣也同樣影響閱讀的速度。

（4）聲讀。聲讀分唇讀和心讀兩種。唇讀即閱讀時(shí)動(dòng)嘴唇讀文章，心讀即在心里默念。想想在你讀一句的時(shí)候，別人可能已經(jīng)看了三四句了，這樣能不影響閱讀效率么？

3. 思維習(xí)慣

漢語(yǔ)與英語(yǔ)在文字、文化方面有很大差異，語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣也不同。英文句式的表達(dá)特點(diǎn)是重要信息置前，次要置后，所以我們?cè)陂喿x英文時(shí)應(yīng)注意到它的特點(diǎn)，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

二、閱讀理解能力的培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材→理解教材→鞏固知識(shí)→運(yùn)用知識(shí)。這是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。我們外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討，逐步形成了“導(dǎo)（Presentation）→讀（Reading）→練（Practice）”的教學(xué)模式。

1. 導(dǎo)入——感知教材

這是知識(shí)的輸入階段。為了理解和掌握這種知識(shí)，學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。這些活動(dòng)可包括： （1）設(shè)置情境，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。以外研必修二《Module 2 No Drugs》為例，教師可首先展示一個(gè)吸毒者吸毒前后兩張照片，然后提出如下問(wèn)題：

What difference can you find about the two pictures？

Why does he become so？

Have you met such people in your life？

What do you think of taking drugs？Why？

（2）談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫(huà)面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深其對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解。以必修二《Module three Music》為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂(lè)如Pop music，Classic music，Pop music and jazz等，然后播放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們從中辨別，從而加深對(duì)music的了解，為學(xué)新課作準(zhǔn)備。

2. 讀——理解教材

這同樣是輸入階段。感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺(jué)它。閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過(guò)下面幾個(gè)層次：

（1）略讀或粗讀（Skimming）：布置任務(wù)（理解大意）→粗讀→檢查。

（2）精讀（Intensive Reading）：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)／找主題句／猜詞義等等）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。

（3）熟讀（Proficient Reading）：布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）→細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)→檢查。

（4）研讀（Study Reading）：布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論）→檢查。

（5）小結(jié)（Conclusion）。

檢查的方法包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問(wèn)題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等。

3. 練——鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)（Consolidation，Practice）

這是輸出階段。學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系。

練習(xí)的方法有：

（1）問(wèn)答——就課文提問(wèn)題。提問(wèn)可以是記憶性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題。如教必修五 Module 6時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

①記憶性問(wèn)題。How did Jiesang Suonandajie die？

②理解性問(wèn)題。Why are Tibetan antelopes in danger？

③創(chuàng)造性問(wèn)題。Is the number of the Tibetan antelope increasing or decreasing？Why？

④評(píng)價(jià)性問(wèn)題。What do you think we should do to protect animals in danger？

（2）復(fù)述課文。這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可用來(lái)訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫(huà)。復(fù)述要防止背說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。

（3）角色扮演(Role Play)。小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說(shuō)話。

閱讀理解的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的。因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練應(yīng)該考慮到方方面面的因素，因材施教，運(yùn)用各種閱讀技巧反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，久而久之，學(xué)生的閱讀能力必然會(huì)得到很大的提高。

（瓦房店市第四高級(jí)中學(xué)）