黃河清

高中新課改的一個重要特征，就是在課程的設置和開發(fā)上力圖給學生提供更多的選擇性課程，讓學生有充分發(fā)揮自身特長和潛能的空間，獲得更全面的發(fā)展。但是，課程的增減、模塊的變化并不能直接提高教學質(zhì)量。沒有教師對教學的深入研究，沒有教師對改變教學方式的努力探索與實踐，要將新課改的理念很好地落實到課堂教學中并期待有較大的變化是不現(xiàn)實的。我們要牢記，課堂是實施教學的主陣地，課堂教學的改變才是本質(zhì)上的改變，而要做到這一點，教師的精心“磨課”是關鍵。

精心“磨課”，是指教師在認真?zhèn)湔n的基礎上，反復思考，精益求精，不斷挖掘課程內(nèi)涵，不斷思考怎樣提升教學的針對性，將原本平淡的教學打磨成精品的教學，實現(xiàn)自我超越。

那么，精心“磨課”“磨”什么？怎樣“磨”？

一、“磨”教學理念

每一種教學理念都有其豐富的內(nèi)涵和鮮明的時代特征，努力認識它的精髓，思考時代賦予它的新要求，以它為指導改進我們的教學，這是提高教學質(zhì)量的重要途徑，需要我們深入去研究，精心去“打磨”。

案例1：“啟發(fā)式教學”如何繼承與創(chuàng)新

啟發(fā)式教學作為一種反映教育規(guī)律的教學思想，是我國優(yōu)秀教學理論寶庫中的精華，也是我國對世界教育的偉大貢獻。那么，對這樣一種傳統(tǒng)的教學思想，我們應該怎樣去繼承與創(chuàng)新呢？

1??認真學習、感悟前人對啟發(fā)式教學的精辟論述。啟發(fā)式教學的精髓是什么？《禮記·學記》中作了很好的詮釋：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！币馑际牵瑢τ趯W生的學習，要引導而不要強迫，要激勵而不要壓抑，要誘導點撥而不要灌輸。引導而不強迫，師生關系才能融洽親切；激勵而不壓抑，學生才會感到輕松愉快；誘導而不代替，學生才能開動腦筋、獨立思考。這樣的施教能使學生感到“親切”“愉快”，達到善于啟發(fā)誘導的目標。這對我們深入理解啟發(fā)式教學具有很好的啟示作用。

2??思考、分析現(xiàn)代背景下實施啟發(fā)式教學的新要求。當今社會是知識爆炸的時代，學生學習、接受知識的渠道非常廣泛，面對大量的信息和豐富多彩的知識，教師不僅要“教”給學生知識，還要“教”學生學會學習的方法。

3??尋找、剖析目前啟發(fā)式教學存在的突出問題：一是把啟發(fā)式教學演繹成結(jié)果啟發(fā)式教學，即所有的“問題”都要沿著教師設計好的路徑走，走向教師頭腦中的“結(jié)果”；二是把啟發(fā)式變成簡單的“是非問”，忽視了高質(zhì)量的思維訓練，將啟發(fā)式教學簡單化、形式化；三是不重視如何啟發(fā)學生“提出問題”“發(fā)現(xiàn)問題”，缺乏激勵學生對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的剌激，限制和束縛了學生學習個性的要求和發(fā)展。

4??啟發(fā)式教學的創(chuàng)新與實踐。一是“預設目標，開放路徑”。要允許并鼓勵學生有超出教師預設方案的見解，通過不同的路徑，在自主探索中去發(fā)現(xiàn)、去感悟。二是“啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，學會對問題進行比較”。教師要注重創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，激活學生的思維，給學生發(fā)現(xiàn)問題、比較問題提供更大的空間。三是“構(gòu)建旨在轉(zhuǎn)變學生學習方式的教學方式”。要注重開放性地納入直接經(jīng)驗、彈性引導、靈活的成分及始料未及的體驗，鼓勵學生的思維活動呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性，以教師的“啟”達到學生的“思”。

有了以上認識，啟發(fā)式教學就能在原有的基礎上得到進一步提升。

二、“磨”指導方法

指導學生學習，是教師教學的一項重要內(nèi)容，它對幫助學生有效地解決遇到的問題，提高學習能力，起著十分重要的作用。指導學生既有群體指導又有個體指導，但不管面對群體還是個體，教師都要精心思考，才能做到思路清晰、措施到位、指導明確。

案例2：如何指導學生“認真聽課”

我們常常要求學生認真聽課，但是怎樣才算“認真”？如果教師缺乏明確的標準和要求，學生是不知道該怎樣去完成它的。筆者是這樣做的：

（一）對“認真聽課”給出明確的要求，讓學生做到“聽”“想”“悟”

1??怎樣“聽”？一聽講課思路。要求學生主動領會教師的教學意圖，比如如何由舊引新，如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣進行鋪墊等，讓學生對問題有一個完整的認知過程。二聽概念辨析。要求學生注意聽教師是如何從不同側(cè)面、不同角度對概念進行分析、比較的，從而加深對概念的理解。三聽例題講解。要求學生努力去思考例題的目的性、啟發(fā)性、示范性、延伸性、規(guī)律性，認真聽教師的分析過程，領悟解決問題的思想方法和步驟。四要超前思考，比較聽課。聽課不僅要跟著教師的思路走，還要力爭走在教師思路的前頭，通過與教師講解的比較，深刻地領會教學內(nèi)容。

2??怎樣“想”？一要學會下結(jié)論。對老師在課堂上提的每一個問題，要力爭有“自己”的想法，再細聽老師的分析，如此堅持下去，學生就會形成積極思維的習慣。二要學會復述。對于課堂上學習的知識，要求學生能夠用自己的語言表達出來，做到“不僅意會還能言傳”，這樣對知識的理解就會更全面、更準確。三要學會提問。要求學生在聽課中勇于提問，敢于闡述自己的見解，提出自己的質(zhì)疑，通過與老師、同學的交流，糾正自己理解上的偏差。

3??怎樣“悟”？一悟基本的知識要求。在一節(jié)課里，老師講了哪些問題，概念、性質(zhì)、定理的內(nèi)涵和外延分別是什么？要抓住哪些關鍵？這些，都是學生要去思考和發(fā)現(xiàn)的。二悟重要的解題方法。要求學生思考解決問題方法的基本特征、主要步驟和基本技巧，力爭把它內(nèi)化為自己的認識，變成“自己”的方法。三悟蘊含的數(shù)學思想。數(shù)學思想是一種策略上的全局性方法，要做到舉一反三，觸類旁通，就必須有數(shù)學思想層面的高度和意識，這是特別需要重視的。四悟知識的廣泛應用。對知識的學習，不僅要會，還要注重聯(lián)系，這樣知識才能“活”起來。要認真做練習，感受知識在實際運用中的變化，把知識學懂、用活。

（二）根據(jù)要求去構(gòu)建指導學生的具體措施

教師對學生聽課有了明確的“標準”和要求，教學上就要認真去執(zhí)行這個“標準”。例如，對上述要求，筆者在教學時是這樣抓落實的：

可以說，這樣的指導與沒有認真去思考和設計的教學相比，有更強的針對性，學生的學習就會變得更加扎實。

三、“磨”教學方法

教學有法，教無定法。要提高教學的有效性，讓學生學得更好，教師對教學方法的深入思考就非常重要了。比如，不同課型怎樣設計？不同問題怎樣分析？不同難度怎樣引導？不同效果怎樣改進？這些，不經(jīng)過反復地思考、改進，就很難使我們的教學符合學生實際。“教學方法”是個細活，需要我們精心“打磨”。

案例3：高三第一次月考后的教學反思與改進策略

2011年9月，筆者新接手了高三實驗班13班的數(shù)學課，經(jīng)過1個月的教學，效果檢測情況如下：