劉劍

摘要：“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”，是基礎(chǔ)教育改革的重要趨勢。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)被引入課堂，閱讀教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合成為語文教學改革亟待解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；信息技術(shù)

當前，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合已經(jīng)進入了新的發(fā)展階段。閱讀教學作為語文教學中的重要一環(huán)，與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合來提高閱讀教學效率也是十分必要的。長期以來，我國閱讀教學普遍采取的是以教師為中心的“傳遞——接受式”的傳統(tǒng)課堂教學模式，課堂教學以教師為中心，教師的講解占去了課堂的大部分時間，學生在學習過程中基本處于被動狀態(tài)，普遍缺乏主動性和創(chuàng)造性。

“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”，是基礎(chǔ)教育改革的重要趨勢。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)被引入課堂，閱讀教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合成為語文教學改革亟待解決的重要課題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)引入語文閱讀教學，將引發(fā)閱讀教學觀念的變革以及教學方式、師生關(guān)系等方面的巨大變化，為提升語文閱讀教學質(zhì)量提供重要的技術(shù)支持?，F(xiàn)代信息技術(shù)能有效創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣，突破閱讀教學中的重難點，有利于學生自主學習能力的開發(fā)和培育。

就閱讀教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合而言，在當前的語文閱讀教學中，多數(shù)語文教師對計算機的操作還不夠熟練，依然存在課堂知識容量不足、閱讀效率低下的不良局面。具體地講，存在以下問題：第一，舍本逐末，違背閱讀教學規(guī)律。在學習中，大量的圖片、聲音和動畫充斥課堂，對語言文字的揣摩、品味和涵詠太少，偏離了語文閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀能力的主要方向。第二，削足適履，無法達到預期效果。動輒使用現(xiàn)代信息技術(shù)，不注意教材知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和課文本身的特點，硬生生地拿課件套課文，每一課都有動畫，每一節(jié)都賞心悅目。第三，饑不擇食，隨意引用視聽材料。很多課文的解讀思路是一樣的，與課文無關(guān)的信息充斥課堂，造成“教師講課津津有味，學生在那兒打瞌睡”的尷尬局面。第四，圖解詩文，教學思想方法陳舊。不注意教師、學生、編者和讀者之間的多重對話，缺乏師生之間的交流互動，演變?yōu)樾滦问较碌牧硪环N“滿堂灌”。

因此，信息技術(shù)已不再僅僅作為教與學的輔助工具在物質(zhì)層面影響著語文閱讀教學的方式，而是在觀念的層面改變了人們的閱讀方式與習慣，從而賦予閱讀素養(yǎng)以新的內(nèi)涵?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學的整合，不只是簡單教學手段的變化，應避免“用電腦代替教師板書，用動畫代替學生獨立思考”的這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，使學生在領(lǐng)悟作品語言美的同時，獲得心靈上的震撼與靈魂的滌蕩。

《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長；閱讀是學生的個性化行為，教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！?/p>

因此，現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)是一種“全數(shù)字”技術(shù)，是將多種媒體信息有機地組合在一起，實現(xiàn)“圖、文、聲”的一體化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的最大特質(zhì)是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。

同時，現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學媒體的重要組成部分，在提高語文閱讀教學效率上起著重要作用。現(xiàn)代信息技術(shù)情境下開展語文閱讀教學，能夠在教學過程中，把直觀形象、生動靈活、豐富多彩的信息網(wǎng)絡資源優(yōu)勢同語文閱讀教學中的語言感悟、思維訓練、情感熏陶等內(nèi)容結(jié)合起來，最終為實現(xiàn)學生的終生學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

語文閱讀教學與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合，就是在先進的教育思想和理論指導下，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為促進學生自主閱讀的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應用到語文閱讀教學過程之中，使閱讀教學資源、閱讀教學要素和閱讀教學環(huán)節(jié)彼此融合，得到整體優(yōu)化。在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，從而促使語文閱讀教學方式的根本變革，進一步提升語文閱讀教學質(zhì)量。在這種情況下，如何有效地引導學生掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣將刻不容緩。視聽輔助美文文本閱讀課是現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合最常用的一種形式。它是指在閱讀課的教學過程中，輔之以影視作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富生活積累，擴充想象空間，最終達到培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的目的的一種整合形式。這種形式既可以用于課內(nèi)教材的閱讀教學，又可以用于課外選文的閱讀教學。在進行課內(nèi)教材的閱讀教學時，可以先引導學生反復閱讀文本，在充分感知教材的情況下，播放影視作品。這樣做，可以避免影視作品直觀感性的媒體形象阻塞學生想象創(chuàng)造的通道，充分發(fā)揮文學意象的豐富性、開放性、復雜性、深邃性乃至超象性等特點。

語文閱讀教學與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合，有利于“創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣；突出教學重點，突破難點，強化閱讀感悟；營造愉快氣氛，引導學生積極探求；啟迪學生創(chuàng)新思維，激勵自主探究；擴大教學容量，強化教學信息；幫助學生獲取信息，開闊視野；分層次訓練，提高教學密度”。語文教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文現(xiàn)代信息技術(shù)教學有理性的認識，本著技術(shù)為教學服務的思想，根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正服務于語文教育。

語文閱讀教學與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合是現(xiàn)代教育的趨勢和需要，作為新世紀的語文教師應轉(zhuǎn)變觀念，認識到現(xiàn)代信息技術(shù)應用的必要性和重要性，積極投身到語文閱讀教學改革中，不斷開展語文閱讀教學與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究，真正激發(fā)學生語文學習的熱情，提高學生的綜合素質(zhì)，開創(chuàng)新世紀語文閱讀教學的新天地！

（撫寧縣石門寨小學）