馬琳

[內(nèi)容摘要］新課改以來，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)大綱的需要，課堂教學(xué)必須走出一條符合新課改標(biāo)準(zhǔn)的嶄新道路。本文以高中歷史課堂教學(xué)為例，對課堂教學(xué)中史料運(yùn)用中存在的問題及采取的對策進(jìn)行詳細(xì)論述。

[關(guān)鍵詞］高中歷史；史料運(yùn)用；課堂教學(xué)

歷史史料是指幫助學(xué)生認(rèn)識歷史的各種文字、圖像和實(shí)物資源，諸如原始文獻(xiàn)、口述記載、歷史遺物、圖片與圖表以及對博物館、歷史遺跡的參觀等。史料教學(xué)就是將史料證據(jù)引入課堂，讓學(xué)生嘗試在證據(jù)中重建過去。本文對高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的重要性、運(yùn)用中存在的問題以及運(yùn)用策略展開系統(tǒng)闡述。

一、史料運(yùn)用的重要性

1.提高學(xué)生的理解能力。史料的運(yùn)用能提高學(xué)生對歷史真實(shí)面貌和學(xué)科知識點(diǎn)的理解能力。比如，講到第二次世界大戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭的歷史影響這兩個(gè)大知識點(diǎn)時(shí)，教師可通過具體的歷史事實(shí)，如戰(zhàn)爭歷程、參戰(zhàn)雙方的實(shí)力對比和戰(zhàn)后結(jié)果等來佐證其影響，不但使歷史結(jié)論更具有說服力，加深了學(xué)生對于理論知識的理解，還讓學(xué)生看到了當(dāng)年歷史的全貌，放佛回到了那個(gè)時(shí)代。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。史料的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的思維能力。正確、成功的歷史教學(xué)絕不是為了讓學(xué)生了解歷史事件，背誦歷史知識點(diǎn)，而是有的放矢地去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和善于思索、敢于發(fā)現(xiàn)問題的能力。在歷史課堂上，教師要爭取用一種幽默、風(fēng)趣的方式引導(dǎo)學(xué)生敢于對歷史知識提出質(zhì)疑，善于理清歷史脈絡(luò)。比如教師講解英國資產(chǎn)階級革命時(shí)，要善用當(dāng)年珍貴的史料作為教學(xué)的鋪墊，講解課本以外的史料，讓學(xué)生脫離教材的思維約束，努力聽講，通過課外史料潛移默化的助推作用，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注問題。

3.直接作為研究歷史的根據(jù)。教師在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用史料，使學(xué)生從中了解任何歷史事件的發(fā)生都不是孤立的，都有深厚的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會背景。運(yùn)用證據(jù)學(xué)歷史能夠幫助學(xué)生對歷史進(jìn)行認(rèn)識和評價(jià)，形成正確的歷史意識和歷史價(jià)值理念。

二、史料運(yùn)用存在的問題

1.重復(fù)運(yùn)用相同史料。在以往的高中歷史課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣講解重大歷史事件的同時(shí)，重復(fù)列舉對應(yīng)的史料。這種教學(xué)模式易使學(xué)生產(chǎn)生消極厭煩的不良學(xué)習(xí)情緒，不利于歷史教學(xué)效率的提高。

2.教師講解枯燥乏味。一些教師在課堂教學(xué)時(shí)，講解史料總是泛泛陳述，沒有運(yùn)用當(dāng)代語言或者運(yùn)用喜聞樂見的方式來講述，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、配合不積極。

3.史料運(yùn)用不合適。課堂教學(xué)中有些不是很重要的歷史事件，或不是教學(xué)重點(diǎn)的知識點(diǎn)，教師大量運(yùn)用史料，給學(xué)生講授時(shí)間過長，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

三、史料運(yùn)用的策略

1.激發(fā)興趣，提高素養(yǎng)。課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動學(xué)，以及怎么學(xué)。興趣是學(xué)生主動、愉快探求知識的巨大動力。歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，在教學(xué)中引入生動有趣、有現(xiàn)實(shí)感的材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。教師可以利用多媒體、影視播放或展示實(shí)物等手段，把多彩、有趣、感人的史料展現(xiàn)給學(xué)生，這些史料能很好地激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)其正確價(jià)值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升。

2.史料的運(yùn)用要適量、合理和準(zhǔn)確。教師在備課時(shí)，一定要多在運(yùn)用精確無誤的歷史史料上下功夫，絕對不因自己的記憶偏差或常識判斷失誤而“誤人子弟”，導(dǎo)致把錯(cuò)誤的史料傳授給學(xué)生。教師對史料運(yùn)用應(yīng)適當(dāng)，不能照抄照搬，在保證史料原貌的同時(shí)加入主流的意見，增強(qiáng)趣味性。教師在課堂上史料講述過多，就會使課程性質(zhì)發(fā)生改變，背離了歷史教學(xué)的初衷。

3.史料運(yùn)用要增強(qiáng)深度。史料運(yùn)用不是簡簡單單地羅列歷史事件，而是從史料中挖掘內(nèi)涵和歷史道理，對應(yīng)教材中講述的歷史意義和影響。史料的運(yùn)用不僅能讓學(xué)生“把書讀活”，還能增強(qiáng)學(xué)生善用證據(jù)證明結(jié)論的習(xí)慣，提高學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生在記憶、復(fù)習(xí)功課時(shí)少走彎路。

4.綜合運(yùn)用各類史料。教師要培養(yǎng)學(xué)生跨歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，綜合運(yùn)用各類史料，靈活加以整合。比如，講到二萬五千里長征，可以先穿插一個(gè)文字史料——毛澤東的七律《長征》；還可以向?qū)W生展示長征70周年的紀(jì)念郵票。讓學(xué)生通過對最熟悉的詩句的理解，不僅減少對歷史的神秘感，拉近與歷史對話的距離，還滲透了與不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

歷史是一面照亮人類進(jìn)程的鏡子，時(shí)刻記錄社會發(fā)展的動態(tài)。學(xué)習(xí)歷史對于深刻了解當(dāng)今社會發(fā)展進(jìn)程，對于個(gè)人世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成都有直接而深遠(yuǎn)的影響。教師在高中歷史課堂教學(xué)中，要運(yùn)用史料這一珍貴的資源，在教學(xué)中努力加強(qiáng)思路和方式創(chuàng)新，最大限度地提高歷史教學(xué)的成效。

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（責(zé)任編輯：史玉英）