孫景榮

教育家蘇霍姆林斯基對(duì)“和諧教育”的解釋——人的活動(dòng)有兩種職能：一種職能就是認(rèn)識(shí)和理解客觀世界，另一種職能是人的自我表現(xiàn)，個(gè)人的世界觀、信念、意志力及在集體成員的相互關(guān)系中的表現(xiàn)和顯示。蘇霍姆林斯基所提出的“和諧教育”就是把學(xué)生的這兩種職能很好地結(jié)合起來(lái)，使二者都得到均衡的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的外語(yǔ)課堂教學(xué)恰恰忽略了上文提到的第二種職能，尤其忽略了“人的自我表現(xiàn)”“在集體成員的相互關(guān)系中的表現(xiàn)和顯示”。實(shí)質(zhì)上是忽略了與他人交往的環(huán)境中的互動(dòng)。當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)的理論認(rèn)為，知識(shí)是由個(gè)人自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的；這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。該理論的核心是教師、學(xué)生、任務(wù)和他們所處的環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，相互需要，相互促進(jìn)。具體地說(shuō)，“學(xué)生”是知識(shí)建構(gòu)的主體，處于系統(tǒng)中心，而“教師”、“任務(wù)”和“環(huán)境”構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境。

隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求的增強(qiáng)，職校外語(yǔ)教學(xué)面臨著如何改變職校的學(xué)生不重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不理想，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確等現(xiàn)實(shí)情況，因此在職校外語(yǔ)教學(xué)中要認(rèn)真實(shí)踐“和諧教育”思想，圍繞外語(yǔ)課堂的互動(dòng)，建立一個(gè)和諧的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，提高外語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)職校生的和諧全面發(fā)展，培養(yǎng)職校生的終生學(xué)習(xí)的能力。

一、職校外語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮中介作用，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的教育性。

“教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐和反思，形成學(xué)與教的認(rèn)識(shí)和理念”從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高課堂教學(xué)的能力，提高效率。在職校外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該用自己的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)展恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程中的自控能力。教師通過(guò)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中良性互動(dòng)，促使學(xué)習(xí)過(guò)程富有教育意義，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)積極情感，增強(qiáng)需求和樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)他們自我實(shí)現(xiàn)和健康人格的發(fā)展。

二、重視職校學(xué)生的情感和需求，增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的情感需求是職校外語(yǔ)教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要原因。蘇霍姆林斯基說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，激發(fā)成就感和自豪感，促進(jìn)參與欲，促進(jìn)積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)。愛(ài)護(hù)、尊敬與信賴孩子是教好孩子、獲得他們積極情感的重要條件。要激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)成為充滿活力的互動(dòng)過(guò)程，首先要把情感和認(rèn)知過(guò)程有機(jī)結(jié)合于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用情感激勵(lì)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，才能打破職校外語(yǔ)教學(xué)的低效，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。其次，教師應(yīng)該在充分了解職校學(xué)生的興趣、需求和愿望的基礎(chǔ)上，安排他們的課堂活動(dòng)，不斷地使他們體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

三、實(shí)施任務(wù)教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)言任務(wù)。

“任務(wù)”泛指在課堂教學(xué)中為推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程而要求學(xué)習(xí)者做的任何事情?！叭蝿?wù)”是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)樞紐，因此在職校外語(yǔ)課堂教學(xué)中要強(qiáng)化任務(wù)的作用，積極實(shí)施任務(wù)教學(xué)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。源自生活的真實(shí)任務(wù)有時(shí)可能與課堂教學(xué)內(nèi)容并無(wú)直接的聯(lián)系，教師在不能直接選用真實(shí)任務(wù)時(shí)，要對(duì)源自生活的任務(wù)加以設(shè)計(jì)，使其成為可以在課堂上展開的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、并有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)保證有足夠的信息空白區(qū)或信息差，一定要通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)獲取信息才能完成任務(wù)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)能力的目的。

四、重視環(huán)境的作用，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，建立和諧平等的師生、生生關(guān)系，促進(jìn)課堂的互動(dòng)。

在職校外語(yǔ)教學(xué)的課堂上應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好的、有利于互動(dòng)的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，促使學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)自己從前的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)體系，養(yǎng)成用外語(yǔ)交際的習(xí)慣；要和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的外語(yǔ)情境，以利于最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言信息輸入，如設(shè)計(jì)職校學(xué)生感興趣的面試、工作交流等與他們的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)和感興趣的情景，讓學(xué)生在師生與環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系；第二，學(xué)習(xí)是社會(huì)已定義的知識(shí)和價(jià)值的共同建構(gòu)，通過(guò)與他人和環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行。創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互傾聽(tīng)，使師生、生生之間保持有效的互動(dòng)，讓學(xué)生在與人交往與互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，建立課堂上和諧的人際關(guān)系，即師生、生生之間的互相信賴、互相支持的良好的互動(dòng)關(guān)系。陶行知曾說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能達(dá)到心的深處?！币虼耍挥姓媲楹图で椴拍茉诮處熍c學(xué)生之間產(chǎn)生互相感染的效應(yīng)，從而使教師的教誨暢通無(wú)阻地滋潤(rùn)學(xué)生的心田。同學(xué)間良好的交往關(guān)系是一種彼此心靈相通、互相悅納的人際關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的語(yǔ)言交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)潛移默化地增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)中互動(dòng)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、充分發(fā)揮“學(xué)生”的主體作用，滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括元知策略的教和學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

蘇霍姆林斯基建議教師，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是積極主動(dòng)的。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生是教學(xué)的主體。離開學(xué)生積極主動(dòng)的參與，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的?！皩W(xué)生”既然作為知識(shí)建構(gòu)的主體，就必須成為自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的知識(shí)建構(gòu)者，通過(guò)“自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng)”的個(gè)人化和個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功。在教學(xué)上，教師是教學(xué)的主體。教師的作用，就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)性在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中具有重要的支持作用。

外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，它需要職校的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，用自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此在外語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極地結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，通過(guò)課堂教學(xué)把規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、矯治等元認(rèn)知策略傳授給學(xué)生，使他們自覺(jué)運(yùn)用，如課前充分預(yù)習(xí)、課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極反思自己的自主學(xué)習(xí)方法、課后自覺(jué)甚至超量完成作業(yè)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行矯治，利用各種學(xué)習(xí)資源攝取知識(shí)，努力提高外語(yǔ)自學(xué)能力等。外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高能夠提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、效果和水平，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)際的技能和能力，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)起促進(jìn)作用，同時(shí)為職校生今后的生存發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)。

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