郝立英

摘要： 本文提出了高校外語(yǔ)教學(xué)中的研究型教學(xué)模式，在研究型教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)教師布置的研究課題，通過(guò)查閱、收集和整理大量的信息，教師以其廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，隨時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。這種要求是對(duì)英語(yǔ)教師的巨大挑戰(zhàn)，也會(huì)提高英語(yǔ)教師個(gè)人從教水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。高校英語(yǔ)教師采用研究型教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才，而且對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 研究型教學(xué)模式創(chuàng)新型人才高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展

2004年，新的一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)的開(kāi)展，對(duì)廣大高校英語(yǔ)教師提出了更高的要求，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解相關(guān)理論，培養(yǎng)科研意識(shí)。本研究的目的旨在通過(guò)建立研究型英語(yǔ)教學(xué)模式提高自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，從而促進(jìn)高校英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展。Freeman（1989）認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師不斷做出決策的過(guò)程，決策的制定主要基于4個(gè)要素。它們分別是:知識(shí)（knowledge）、技能（skills）、意識(shí)（awareness）和態(tài)度（attitude）。他認(rèn)為除了知識(shí)和技能之外，態(tài)度和意識(shí)是教學(xué)中最根本的中心，只能通過(guò)“發(fā)展”的方式完成才行，發(fā)展的核心思想是反思。

吳一安（2005）認(rèn)為：“新的培養(yǎng)模式要在正確教育觀和教學(xué)理念引導(dǎo)下，注重外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過(guò)程中引入促進(jìn)教師學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)制。”周燕（2002）確定在培訓(xùn)大學(xué)教師中應(yīng)該優(yōu)先解決更新廣大教師的教育理念和改變教育模式的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展也顯得尤其重要。目前我國(guó)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展情況還不能很好地適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的需要。因此，高校英語(yǔ)教師職業(yè)本身蘊(yùn)含著對(duì)教育教學(xué)研究的意義，教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的研究者，在研究型教學(xué)中不斷提高自身能力，以促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

目前的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式以講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而在研究型教學(xué)模式中，無(wú)論問(wèn)題的選擇、活動(dòng)的開(kāi)展，還是問(wèn)題的解答，都需要英語(yǔ)教師的參與，但這種參與并不要求教師僅僅充當(dāng)知識(shí)的傳授者，而要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)英語(yǔ)辯論會(huì)、案例教學(xué)法、社會(huì)調(diào)查、論文寫(xiě)作等途徑提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究型教學(xué)不僅需要學(xué)生查閱、收集和整理大量的信息，還需要教師具備更廣博的知識(shí)，隨時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，這種要求是對(duì)英語(yǔ)教師的巨大挑戰(zhàn)，也會(huì)提高英語(yǔ)教師個(gè)人從教水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

研究型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是指教師以大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，體現(xiàn)始于問(wèn)題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，主要是講思路、講方法、講要點(diǎn)，而把具體的問(wèn)題留給學(xué)生自己解決。教師必須做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。每次課后，用心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，比如可以圍繞教材主題設(shè)計(jì)一些較能提高學(xué)生綜合能力的開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具有一種主體性的認(rèn)知、表達(dá)、操作和創(chuàng)造能力。如在涉及某課課文中的文化背景時(shí)，可以讓學(xué)生自己選擇一個(gè)角度進(jìn)行研究，廣泛搜集資料，然后上交研究報(bào)告或課堂宣讀，這些方式既把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，又有助于同學(xué)互相學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，更重要的是他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中加深了對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，任務(wù)下達(dá)之后，老師應(yīng)給予具體指導(dǎo)，如先把學(xué)生分成若干小組，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀類(lèi)似的論文，指導(dǎo)如何獲取所需信息等，然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程：如誰(shuí)、如何進(jìn)行收集、獲取、整理、分析信息，直至最后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。除此之外，還可以根據(jù)課文具體話題讓學(xué)生辯論，先把同學(xué)分成兩組，要求他們收集資料，然后在課堂上進(jìn)行辯論，還可以采用創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等多樣化的形式。在研究型教學(xué)中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學(xué)方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課外教學(xué)方面，通過(guò)實(shí)施學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃或參與教師課題等形式，將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿。通過(guò)親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識(shí)視野，獲得科學(xué)研究的思維方法、基本訓(xùn)練和研究技能。研究型教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容不限于書(shū)本、課堂，根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要增加知識(shí)含量，拓寬知識(shí)面，介紹學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)，啟發(fā)學(xué)生積極研究思考。

大學(xué)英語(yǔ)研究型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)、提升英語(yǔ)教師自我內(nèi)在素質(zhì)是關(guān)鍵。但是，教師素質(zhì)不是自動(dòng)生成的，它需要通過(guò)一定的策略來(lái)培養(yǎng)和造就。教師只有做到在教中研、研中教，并不斷提高自己的理論水平，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，使自己由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成研究性學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，通過(guò)設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生充分利用各種信息資源，提倡課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，做學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的榜樣，并提供適時(shí)的指導(dǎo)等。外語(yǔ)教師可通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐的新書(shū)和學(xué)術(shù)期刊，寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行反思性教學(xué)或教師相互聽(tīng)課，合作上課，交換教學(xué)日記，參加教學(xué)研討活動(dòng)、研討班和學(xué)術(shù)會(huì)議等。這些方式在外語(yǔ)教師整個(gè)職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著更加重要而積極的作用。

研究型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生查閱、收集和整理大量的信息，以前由于條件的限制，信息來(lái)源較少，即使能找到一些材料，也要花費(fèi)很多的時(shí)間，而且信息不夠新。現(xiàn)在，由于信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為研究性學(xué)習(xí)提供了全面、豐富的資源保障。網(wǎng)絡(luò)資源不僅量大，而且時(shí)效性強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)上可以閱讀最新原版英文學(xué)術(shù)文章，接觸到最新的研究材料。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究型教學(xué)不僅必要還完全可行。

開(kāi)展研究型教學(xué)能夠培養(yǎng)英語(yǔ)教師先進(jìn)的教育觀念，把新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革教學(xué)理念滲透到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，開(kāi)展研究性教學(xué)，能夠培養(yǎng)具有較強(qiáng)的教學(xué)、研究能力的教師，能夠善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，把握一般規(guī)律，并指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，求得教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。教師的科研能力在教育實(shí)踐鍛煉中提高，而且，它又是教育實(shí)踐得以向更高形式發(fā)展的條件，兩者相輔相成。另外，通過(guò)推廣研究型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，廣大英語(yǔ)教師意識(shí)到他們的教學(xué)工作能夠促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，從而具有較高的尋求職業(yè)發(fā)展的興趣、愿望和積極性，意識(shí)到自身職業(yè)發(fā)展的重要性。

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本研究受河北科技大學(xué)理工學(xué)院2010年度教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目資助。