楊艷芳

【摘要】本文對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙成因與相應(yīng)的對策進(jìn)行探究，尋找那些可變量因素，以及研究這些可變量，降低難度，減少人為性因素，最大限度的提高教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 障礙成因 對策研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）07-0107-01

新課程改革使化學(xué)教學(xué)更加切合生產(chǎn)、生活實(shí)際，給教師教材的選取擴(kuò)大了空間和自由度，尤其注重了實(shí)踐性和課堂教學(xué)的開放性，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，對于學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，但也出現(xiàn)了一些異常現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),高中化學(xué)被認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科，叫人難以置信！究其原因，既有客觀性因素，又有人為的主觀因素，尤其是主客觀差異的拉大，成為主要的制約因素，為此，本文對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙成因與相應(yīng)的對策進(jìn)行探究，尋找那些可變量因素，以及研究這些可變量，降低難度，減少人為性因素，最大限度的提高教學(xué)效益。

第一，教材本身造成的學(xué)習(xí)障礙

知識銜接斷層造成的障礙。初中化學(xué)教材由于考慮到降低難度要求，適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如九年義務(wù)教育教材，初中版教材的安排增加了元素化合物知識，但降低了一些理論要求，如只提電離名詞，但不講概念和定義；以此同時(shí)也沒有講電解質(zhì)的概念，但到高一，卻一下子要講強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，使學(xué)生措手不及，感覺難于接受，就其原因，就是電離和強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念間的跨度太大，形成了認(rèn)識的斷層障礙。

化學(xué)用語、概念、理論雜亂，造成認(rèn)識混亂障礙。

化學(xué)語言的高度抽象性與模糊性。高一化學(xué)一開始就觸及抽象程度較高的化學(xué)語言——氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、元素周期律等，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還不能適應(yīng)這一變化，因此，學(xué)生感到高中化學(xué)很難學(xué)，一開始就產(chǎn)生了畏難心理，使學(xué)好化學(xué)的信心受挫。由于化學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性和模糊性，中學(xué)化學(xué)的內(nèi)容對一些化學(xué)現(xiàn)象雖有一定的把握，但仍處于尚未完全可知的狀態(tài)，化學(xué)理論的獲得一般是通過歸納的方法得到，很難像數(shù)學(xué)那樣比較精確，有嚴(yán)密的邏輯性，規(guī)律中有太多的例外，一般之中有太多的特殊，于是無法用精確的方法全面解釋某些化學(xué)現(xiàn)象，也無法用比較準(zhǔn)確的語言來描述某些化學(xué)事實(shí)，而過多地出現(xiàn)了像“一般情況下”、“絕大多數(shù)”等模糊性語言。

第二，學(xué)生受外界因素的影響造成的多種學(xué)習(xí)障礙

閱讀障礙。沒有良好的閱讀習(xí)慣是造成閱讀障礙的前提因素。閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中逐步養(yǎng)成的，是指在一定條件下能自動化地進(jìn)行有關(guān)閱讀操作的行為傾向。這種自動化的行為傾向，必須經(jīng)過不斷地重復(fù)地練習(xí)和鞏固才能形成，長期以來，課堂教學(xué)尤其是理科課堂教學(xué)一般還偏重于“老師講，學(xué)生聽，老師做，學(xué)生看，老師板演學(xué)生抄”的說教式教學(xué)，這種教學(xué)模式，“只注重教，不注重學(xué)”，教師幫助學(xué)生將所有知識“理解深、理解透”然后“講深、講透”，講得“清清楚楚”，講得“脈絡(luò)分明”，試想在課堂上已經(jīng)搞得清清楚楚的學(xué)生，還會在課后去閱讀教科書嗎？學(xué)生的自主閱讀行為，主動建構(gòu)知識的過程，就在這種不知不覺地教的活動中被慢慢地剝奪了，學(xué)生的閱讀能力被慢慢地鈍化了，學(xué)生的閱讀興趣被慢慢地挫傷了，良好的閱讀習(xí)慣就這樣漫漫地失去了。

現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生對圖象、聲音等地感知，弱化了對文字信息地感知，也是學(xué)生產(chǎn)生閱讀思維障礙的重要原因。

思維障礙。思維流于表面造成的障礙：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中對一些化學(xué)概念或化學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，往往停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實(shí)的片面而把握事物的本質(zhì)。

第三，教師人為性造成的學(xué)習(xí)障礙

為了適應(yīng)考試，和追求分?jǐn)?shù)競賽，有些教師有意給學(xué)生加大練習(xí)量，并刻意在試題內(nèi)容上、甚至文字上做文章，給學(xué)生有意增加難度,并進(jìn)行大量的機(jī)械性充分訓(xùn)練，久而久之，會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楸緛響?yīng)有的學(xué)科魅力，全然被超負(fù)荷量的習(xí)題代替，使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦的情感，還會喪失學(xué)習(xí)的意志，甚至有些產(chǎn)生了抵觸情緒，養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)以上情況，特提供以下幾點(diǎn)建議：

第一，要求教師一定要通讀化學(xué)教材，研究各年級教材之間銜接，才能保證教學(xué)的暢通無阻。

第二，在課堂教學(xué)中，增加學(xué)生課堂自我閱讀的時(shí)間，并對課堂閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，矛盾的地方挑起爭議，讓學(xué)生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在爭議中解決問題，在揚(yáng)棄中形成規(guī)律。課外增加科普知識的閱讀量，特別是化學(xué)化工方面的科普知識，以逐步培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科普知識的閱讀興趣。

第三，理清知識思路，締結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)

將知識系統(tǒng)化、整體化：結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識概括歸納，構(gòu)造知識塊、知識鏈，形成網(wǎng)。知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的建立為學(xué)生提取和再現(xiàn)知識提供了線索。教師要通過分析教材，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教材，板書提綱，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容

當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，新一輪的課改已經(jīng)在全國各地如火如荼的展開，如何面對新形勢下的高中化學(xué)教學(xué)，我想，只要教師善于分析學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)障礙，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為已任，為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊扣教材，精心備課，精選練習(xí)，使學(xué)生盡可能的減輕負(fù)擔(dān)又能很好的掌握知識。