張解欣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0077-01

數(shù)十年人生歲月的磨礪，數(shù)十年教育生涯的歷練，我心中始終堅(jiān)守著一份溫存，留有一份幸福，那就是伴隨我職業(yè)生涯的語(yǔ)文教學(xué)。享受著語(yǔ)文意蘊(yùn)的溫暖，恪守著溫馨的語(yǔ)文情結(jié)，語(yǔ)文用它豐厚的文化底蘊(yùn)和清新的思想情調(diào)滋養(yǎng)著我的人生。

（一）

三十多年前，我在一所條件極為簡(jiǎn)陋的農(nóng)村學(xué)校從教，當(dāng)我在教室里與學(xué)生共同學(xué)習(xí)普希金童話詩(shī)《漁夫和金魚的故事》時(shí)，由于年輕的我沒(méi)有任何教參書，也不懂得有效教學(xué)方法和教學(xué)技巧，更不懂使用什么教學(xué)手段，僅憑青春的熾熱和對(duì)普希金詩(shī)文的癡迷，在教室里侃侃而談普希金的軼事趣聞，甚至還談到俄國(guó)十八、十九世紀(jì)的幾位文學(xué)巨匠的名著，我的海闊天空、高談闊論、大包大攬換來(lái)的是學(xué)生目瞪口呆、滿臉惶恐、不為所動(dòng)。當(dāng)看到學(xué)生們沒(méi)有被我引入作者所表達(dá)的寓意時(shí)，我突發(fā)奇想，竟然讓學(xué)生用表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)課文（后來(lái)才知道這叫課本劇，純屬誤撞），讓學(xué)生分成角色：一人演漁夫、一人演漁夫老婆，一人演金魚，其余的學(xué)生分別組成各種場(chǎng)景和各種道具，孩子們被我的安排深深地吸引住了，農(nóng)村孩子，一改羞澀的性格，表演欲望十分強(qiáng)烈，爭(zhēng)先恐后地扮演各種角色。整篇課文在學(xué)生的肢體和語(yǔ)言表演中輕輕松松地達(dá)到教學(xué)目的，完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還讓學(xué)生展示了自己的表演潛能，更難能可貴的是該班不少學(xué)生從此喜歡上了看課外書，愛(ài)上了閱讀，作文寫作能力飛躍式的提高。在當(dāng)時(shí)極度閉塞和落后的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的作文能與城市學(xué)生的作文相媲美，不少學(xué)生的作文獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，是這個(gè)學(xué)校歷史上的第一次。這使我懂得了，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，靠灌輸知識(shí)是不行的。只有讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，徜徉在語(yǔ)文的海洋中，才是學(xué)好語(yǔ)文的根本。教學(xué)深深地植根于我的心靈，語(yǔ)文教學(xué)的魅力緊緊拽著我，成為我無(wú)助歲月的貼心知己，成為我干涸靈魂的滋養(yǎng)雞湯，更成為我特立行走的堅(jiān)強(qiáng)助力。

（二）

為了我鐘情的語(yǔ)文，為了讓自己的語(yǔ)文素養(yǎng)豐盈，我認(rèn)識(shí)了陶行知的“生活教育”、嘗試著葉圣陶的“教為不教”、體驗(yàn)著張志公的“文學(xué)教育的功能”、品味著呂叔湘的“問(wèn)題意識(shí)”。吸取著魏書生、錢夢(mèng)龍等的教育精粹。我琢磨著斯霞的“字不離詞、詞不離句、句不離文”識(shí)字教學(xué)藝術(shù)、感悟著霍懋征“愛(ài)的教育”、踐行著李吉林的“情景教學(xué)”。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我嘗試“整體教學(xué)法”、“導(dǎo)讀法”、“拼音直讀法”等等，為了給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，我巧用漢語(yǔ)拼音作為板報(bào)的鑲邊，將成語(yǔ)藏入簡(jiǎn)筆畫中，手把手教會(huì)學(xué)生書寫正楷字、毛筆字，將描紅運(yùn)用于生字詞中。我還教會(huì)學(xué)生怎樣做筆記、怎樣摘抄佳詞美句，好的句段都要背誦。詩(shī)歌朗誦會(huì)、書法比賽等等點(diǎn)綴著教學(xué)內(nèi)容。我所努力追求的這一切，為學(xué)生營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)言文字環(huán)境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文深邃的魅力、享受到語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)的絲絲滋潤(rùn)，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，正如黑格爾所說(shuō)：一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去。

（三）

1995年8月，為了上好二年級(jí)《秋天》一課，為了讓學(xué)生真正進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我冒著酷暑，放棄假期休息，查閱資料、鉆研教育理論書籍，屢次修改教案，字斟句酌、精益求精，將“情景教育法”、“導(dǎo)讀法”等運(yùn)用其中，“閱文沉醉，讀詩(shī)盡呆；眼澀流血，骨瘦如柴。”辛勤的汗水沒(méi)有白流，我成功的為來(lái)自全省各地四百多名小學(xué)教師進(jìn)行了示范教學(xué)，圓滿完成了《秋天》兩課時(shí)的公開課教學(xué)任務(wù)，獲得與會(huì)專家和同行們的高度評(píng)價(jià)。這使我深刻認(rèn)識(shí)到了“天道酬勤”的道理。這兩節(jié)課，夯實(shí)了我對(duì)語(yǔ)文的癡迷和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的喜愛(ài)，更讀懂了語(yǔ)文這門學(xué)科“文道合一”的深深內(nèi)涵，那就是——她充盈著豐厚寬闊的人文情懷，她流淌著滔滔不盡的文化精神；她以撼人心魄的持久力量，攀越自身之上的雄偉高度，關(guān)照世事眾生，安慰滋養(yǎng)人們的心靈。誠(chéng)如余秋雨先生所說(shuō)：“這是最屑小的工程，行動(dòng)著的只是一只顫動(dòng)的手；這又是最宏大的工程，橫跨著渺渺千年，茫茫空間，叩動(dòng)著古往今來(lái)無(wú)數(shù)人的心弦。”

我喜歡每一冊(cè)語(yǔ)文書中精彩的文章，中外文學(xué)大師的杰作、古今傳誦的經(jīng)典、唐詩(shī)宋詞的意蘊(yùn)……那些勾魂攝魄的文字啊，它們是從一只只什么樣的手下流淌出來(lái)的？它們的誕生是艱難還是順利？這些，永遠(yuǎn)是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究并琢磨的問(wèn)題。在芬芳的語(yǔ)文世界里，一個(gè)漢字就是一種姿態(tài)，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，一個(gè)漢字就是一個(gè)情感世界。簡(jiǎn)單一個(gè)“水”字，呈現(xiàn)江河湖海之汪洋，顯示溝溪塘池之恬靜；既有大浪淘沙的雄奇，又有秋水長(zhǎng)天的明麗。“紛擾的現(xiàn)代生活需要有這一只只顫抖的手來(lái)提升精神、慰撫靈魂。這些貫通古今、囊括方圓的手，正合力鋪排著一個(gè)個(gè)隆重的精神典儀，引渡人類走向健全和永恒?！?/p>

在斟酌和定位每一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我時(shí)常會(huì)有書到用時(shí)方恨少的尷尬，由衷感到語(yǔ)文教師只有不停息地學(xué)習(xí)與進(jìn)取，不斷地豐盈自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在語(yǔ)言文字編制的世界里長(zhǎng)驅(qū)直入、游刃有余，才能在教學(xué)的短板處有張有弛、駕輕就熟。

（四）

由于崗位的變更，職責(zé)的使然，我告別了三尺講臺(tái)，失去與學(xué)生親密接觸，共同學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。繁瑣事務(wù)的糾纏、人事浮華的喧雜、人為因素的困惑，使我常常倦怠、常常嘆息、常常無(wú)奈，而就在這樣的時(shí)候，只要我走進(jìn)教室聆聽語(yǔ)文老師們的講課，聆聽語(yǔ)文專家的講座，心中頓時(shí)蕩起陣陣漣漪、絲絲溫情侵潤(rùn)心扉，油然的愉悅和順暢，讓我真想重拾課本，重執(zhí)教鞭，重回講臺(tái)，回到學(xué)生中，與學(xué)生一起徜徉，一起與課文中的主人翁對(duì)話、與作者交融、與大師斟酌、與哲人論道。

我曾經(jīng)這樣想過(guò)：語(yǔ)文是沁人心扉的綠茶，讓人心曠神怡； 語(yǔ)文是云卷云舒的祥云，讓人浮想聯(lián)翩；語(yǔ)文是浪花飛濺的激流，讓人心潮澎湃。語(yǔ)文是美妙的中國(guó)畫卷,沉醉其中、受益匪淺。現(xiàn)在我要說(shuō)：語(yǔ)文是我生命的綠色，讓我生氣盎然：語(yǔ)文是我枕邊摯友，伴我靜入夢(mèng)中：語(yǔ)文是我書海伴侶，攙我行走其中;語(yǔ)文是我人生色彩，讓我詩(shī)情飛揚(yáng)。