李冬梅

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；自主識字；語境；閱讀；生活

〔中圖分類號〕 G623.22〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）07—0068—01

通過三個學(xué)期的識字教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生很喜歡識字，也積累了一定的識字方法。但在識字過程中，學(xué)生們的識字能力不是很強，往往認(rèn)得快，忘得也快，對漢字缺少深層次的理解，尤其是同音字、形近字混淆的現(xiàn)象比較普遍。這些現(xiàn)象是由于學(xué)生詞匯量不夠豐富，缺少字義上的理解所致。基于上述思考，本著“快樂學(xué)習(xí)”的理念，我在自主識字教學(xué)中做了大膽嘗試，并取得了較好的效果。下面，我就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、依托文本，在語境中有效識字

在課堂上，我充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生識字讀書，同步進(jìn)行。學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境識字、學(xué)詞、讀句，并從閱讀中了解字義。

例如，《北京亮起來了》一文中，有“勾畫”這個詞，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓?！本渲械摹肮串嫛焙汀耙环嫛敝械摹爱嫛币馑加惺裁床煌繉W(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者代表“動作”，后者指的是“圖畫”。接著，我再讓學(xué)生做“勾畫“的動作，說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。我還利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，讓學(xué)生通過朗讀，復(fù)現(xiàn)生字，記住字形；通過朗讀，體驗情感，體會詞語的用處；通過朗讀，比較發(fā)現(xiàn)詞語的差異。在反復(fù)誦讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。因此，我認(rèn)為把字放到語言環(huán)境中去識記，可起到事半功倍的效果。

二、課外延伸，在閱讀中自主識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于識字教學(xué)明確提出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。把閱讀同識字結(jié)合起來，可謂一舉多得。我讓學(xué)生在積累成語、誦讀古詩中識字。通過引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)成語來識字，目的在于為學(xué)生識字提供一個廣闊的、可以使學(xué)生聯(lián)想、想象、跨越歷史時空的語言環(huán)境。學(xué)生通過聽、看、讀、說等方式認(rèn)識漢字，不僅可以學(xué)會最精粹的語言文字，還能滿足提前閱讀的愿望。

我在班里還建立了“圖書角”，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把識字的鞏固過程由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受了獨立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字空間，培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中認(rèn)識更多的字。在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀，兩者是相互促進(jìn)，共同提高的。

三、拓展空間，在生活中鞏固識字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。記得在一次秋游的途中，學(xué)生的視線總是好奇地望著窗外，當(dāng)他們看到公交車牌、廣告牌上的漢字時，都興奮地用小手一個一個認(rèn)真地寫著?？梢姡灰粜纳钪械拿恳粋€細(xì)節(jié)，生活處處有語文，處處可識字。日積月累，識字的數(shù)量就會與日俱增。于是，我便讓學(xué)生留意周邊的廣告牌、路標(biāo)，認(rèn)出自己學(xué)過的字，加以鞏固所學(xué)。

我還注重與家長進(jìn)行溝通，設(shè)立“課外識字袋”，讓家長督促學(xué)生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說。把每天在電視上或書報中看到的生字詞記下來，制作成識字卡片，放進(jìn)“課外識字袋”，幫助學(xué)生在生活中識字，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓識字與生活同步。一個階段后，我發(fā)現(xiàn)在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時，學(xué)生不但認(rèn)識的字多了，重要的是對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，也為學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀作好鋪墊。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點之一。我在實踐與探索中發(fā)現(xiàn)，只有教給學(xué)生多樣精彩的識字方法，做到識字、閱讀和語言共同發(fā)展，才能讓學(xué)生主動去識字，并把這種習(xí)慣延伸至課外，也才能提高課堂教學(xué)的效率。今后，我會處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，為學(xué)生插上“自主識字”的翅膀，幫助他們在自主探索的過程中真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

編輯：郭裕嘉