摘要：在大學英語聽說教學過程中出現(xiàn)的學生個體非智力障礙導致了不良的教學效果。要把個體非智力障礙產(chǎn)生的負面影響縮減到最小，教師在教學時必須尊重大學生的心理活動，使用相應的教學手段。本文主要從學習意志、學習態(tài)度、學習情緒等非智力因素方面探討一下影響大學生英語聽說水平提高的因素以及解決的方法。

關鍵詞：大學英語聽說教學；學習意志；學習態(tài)度

影響大學英語聽說水平難以提高的原因主要是心理因素，包括智力因素和非智力因素。，智力方面有觀察力、記憶力、想象力和思維能力，非智力方面有動機、興趣、情緒、意志、態(tài)度和性格。本文主要從學習意志、學習態(tài)度、學習情緒等非智力因素方面探討一下影響大學生英語聽說水平提高的因素以及解決的方法。

一、影響大學生英語聽說水平提高的非智力因素

1.學習意志不堅定。現(xiàn)代生活豐富多彩，人們的閑暇時間逐漸增多，社會交際越來越廣泛，一天一小聚，三天一大聚，舒服自在。大多數(shù)大學生學習意志不堅定，貪圖安享，遇到挫折或失敗，就垂頭喪氣，選擇放棄。學習是一件漫長而艱苦的勞動，是非下苦功夫不可的，需要持之以恒。不經(jīng)歷各種磨練、各種打擊，怎能使心理變得強大，提高自己的意志力和挑戰(zhàn)能力呢？

2.學習態(tài)度不良。在平時大學英語聽說學習課中，大部分學生采取消極態(tài)度：思想渙散，注意力不集中身在課堂心在外，腦子里全是與學習內(nèi)容無關的東西，過分強調(diào)困難，埋怨客觀條件不好。 消極不良的學習態(tài)度則使學生萎靡不振、情緒低落、暴躁、意志消沉、思路阻塞、思維遲緩，創(chuàng)造性的學習受到抑制，學習氣氛壓抑而沉悶，久而久之，學生的學習成績會大幅度下降，并可能導致不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)，形成惡性循環(huán)，在很大程度上影響學生將來的學習、生活和工作（張愛華：2010，P45）。

3.情緒消極。大學生對聽說練習的印象一直都是枯燥、緊張、難、累。一提起聽說練習, 學生就感到厭倦和反感, 而這種消極情緒反過來又成為聽說練習的障礙。缺乏良好的心理調(diào)節(jié)能力的學生容易產(chǎn)生情緒的波動,，精神緊張， 從而產(chǎn)生焦慮感，妨礙個體有效地處理有用的信息，形成惡性循環(huán)。久而久之，他們會對自己的聽說能力信心不足， 形成心理障礙，直接影響聽說的效果。因此，減輕大學生這種消極的情緒，提高他們對英語聽說的興趣, 培養(yǎng)積極的態(tài)度，是解決心理障礙的一個很好的途徑。

二、解決途徑

對教師來說，如何采用適當?shù)姆椒▉硐髮W生的非智力障礙，是至關重要的。根據(jù)大學生學習的心理過程和心理特點來設計、組織和進行教學，是幫助大學生克服英語學習非智力障礙的有效方法。為此，教師要努力做到：

1.鍛煉意志從每堂課開始。堅強的意志是要在日常堅持不懈的鍛煉中逐步培養(yǎng)來的，應該從每天做起，從小事做起。比如，要求有口才能力的學生每天清晨大聲朗讀半小時，不僅可以增強學生表達能力，而且可以鍛煉意志；引導視覺型的學生堅持每天搜集英語學習資料，更新知識，積累資料，善于整合信息的行為，組合成有用的信息，以備他日之用，不僅提高學習效率，促進他們學習生涯的豐富、成熟與快速成長。

2. 培養(yǎng)積極、愉快的情緒、情感。積極樂觀的情緒能促進人的意志活動，增強人的體力、精力，激勵人去克服困難，實現(xiàn)預定的學習目的。所以應該善于養(yǎng)成積極、愉快的情感，排解不利的消極的學習情緒情感（王艷霞，王福恒，靳 蓬：2007，P160）。可以通過給學生聽聽愉快、鼓舞人的音樂，營造輕松活躍的課堂環(huán)境，與學生一起做游戲等方式了消除消極情緒。

3. 提高學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。.心理學研究表明，記憶效果的好壞直接與活動狀態(tài)有關。狀態(tài)積極效果則好，狀態(tài)消極效果則差。從人們對客觀事物(知識)的理解與獲得印象的深度和易于接受的效果來看，生動總比呆板易于接受， 形象化總比概念化易于接受， 具體總比抽象易于接受， 通俗、簡潔總比繁雜、冗長易于接受,，語調(diào)和諧總比語調(diào)單一易于接受， 敘述多變總比平鋪直敘易于接受， 條例清楚總比雜亂無章易于接受。因此，教師在教學中盡量做到教學內(nèi)容豐富、有趣、易記， 力求在教學中多使用現(xiàn)代化教學手段。這樣激發(fā)學生的學習興趣就不再是件難事。

4. 尊重學生個性化，因材施教。教師必須承認每個學生的差異性，反映在英語教學上，即每個學生的吸收與反應能力有快有慢，理解與記憶有強有弱，表達與創(chuàng)造能力有高有低。因此，不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據(jù)每個學生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。

三、結束語

總而言之，教師應及時了解學生的心理活動，幫助學生主動了解自己的學習個性，發(fā)現(xiàn)并拓展其潛在的，有效的學習個性，從而使他們能采取相應的學習策略，發(fā)揮其最佳的英語學習效能。

基金項目：本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度高校大學英語教學研究專項課題“大學英語聽力教學改革：基于課堂和網(wǎng)絡的視聽說教學模式研究”（ 批準號2011ZY010）及2011年廣西民族大學高等教育教學改革工程立項項目“四級改革后大學英語聽力新教學模式探討”的階段性成果。

參考文獻：

[1]張愛華.淺談學習心態(tài)對學生學習的影響和作用[J].數(shù)學學習與研究,2010（21）.

[2]王艷霞,王福恒,靳蓬.成人學習心理因素的分析與調(diào)試[J].繼續(xù)教育研究,2007（4）.

（作者簡介：劉芳瓊（1974-），女，廣西資源人，碩士學位，廣西民族大學外國語學院講師，研究方向：英語語言文學。）