張雅珊

摘要： 自信心是個體對自身行為能力與價值的客觀認(rèn)識和充分估計的一種成功體驗，是一種健康向上的心理品質(zhì)。在孩子的身心得到健康發(fā)展的同時，自信心的培養(yǎng)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。首先，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，激勵孩子樹立自信；其次，用肯定性和鼓勵性言語促進(jìn)孩子樹立自信；再次在孩子自信心培養(yǎng)的方面要為他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)一個自由、寬松、和諧的環(huán)境；最后，孩子自信心的樹立需要家長的密切配合。

關(guān)鍵詞： 幼兒自信心培養(yǎng)

自信心是個體對自身行為能力與價值的客觀認(rèn)識和充分估計的一種成功體驗，是一種健康向上的心理品質(zhì)。它是一個人獲得成功、有所成就的一項非常重要的心理品質(zhì)。作為幼兒教師，在孩子的身心得到健康發(fā)展的同時，自信心的培養(yǎng)又成為必不可少的教學(xué)內(nèi)容。心理研究表明，八歲以前是形成自信心的關(guān)鍵期。由此可見，幼兒園時期的教育對孩子自信心的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

一、要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，激勵孩子樹立自信心

幼兒園里的孩子性格差異很大，膽小怯懦的孩子性格孤僻，往往不善于與人交往。課堂上不能夠積極主動地回答問題，即便是自己會的問題，也顯得信心不足而畏首畏尾。面對這樣比較內(nèi)向的幼兒，教師必須努力捕捉稍縱即逝的閃光點，給予表揚鼓勵。要用發(fā)展的眼光看待孩子，肯定孩子的點滴進(jìn)步，以此來改變他的一些不良行為習(xí)慣。在集體教學(xué)中，教師面對的是全班幼兒，每個幼兒的表現(xiàn)不同，自信的程度也不同。教師要創(chuàng)造機(jī)會同每一個幼兒交往，有的放矢地給予指導(dǎo)。針對自信心較弱的幼兒，教師應(yīng)以積極的態(tài)度參與他們的活動，關(guān)心他們的活動，即便沒有取得成績，在已作出努力地情況下也要給予表揚，使幼兒感覺到教師對他們的愛，從而使他們樹立自信心。

二、用肯定性言語和鼓勵性言語促進(jìn)孩子樹立自信心

孩子如果能經(jīng)常得到肯定和表揚，會使他們興趣盎然，信心百倍，情不自禁地向前努力，同時也能滿足其潛在的爭強(qiáng)好勝欲望，增強(qiáng)其自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，要培養(yǎng)孩子的自信心，重點要把握“表揚”這一詞，而不要過多地指責(zé)和批評孩子。我們在教育過程中絕對不能說“你怎么這么笨??！”等有損孩子自信心的話。過高的要求會使孩子覺得自己的能力非常低，長期下去，就會逐漸喪失自信心。對孩子在實踐中所做的任何一點努力和克服微小的困難都要及時予以支持和適當(dāng)幫助，并盡可能地讓他們嘗試成功，因為成功感是建立自信心的動力。總之，教育孩子的過程中教師要采取信賴、賞識的態(tài)度，只說鼓勵話，不說泄氣話，更不說抱怨挖苦的話。

自信心的建立需要有成功的心理體驗，也就是說要善于讓孩子嘗到成功的滋味，體會到成功的喜悅，對孩子提出的要求，制定的目標(biāo)要適中、適宜，因為每個孩子的能力不同。能力強(qiáng)的幼兒，常能獲得成功的體驗；能力較弱的幼兒，獲得的成功的體驗較少。因此，我們對孩子提出的要求要根據(jù)孩子能力的大小決定。比如，在美術(shù)課上，要求幼兒畫一個大樹，能力較強(qiáng)的幼兒畫完大樹后，并根據(jù)自己的想象力添畫許多事物；而對能力較弱的幼兒他能畫出大樹就可以了。這樣，他們都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，都能嘗試到成功的喜悅。心理學(xué)研究表明：一個兒童如果從童年起能在各種活動中獲勝，常常受到老師和家長的親近和表揚，其自信心就會得到充分發(fā)展。另一方面，孩子自信心的建立還要賦予愛心。面對幼兒，教師用正面、積極、恰當(dāng)?shù)恼Z言，肯定并贊美他們在學(xué)習(xí)、生活等方面的良好表現(xiàn)，這是一種最簡單的愛的表達(dá)方式。對待幼兒應(yīng)該注意經(jīng)常地表揚，要愛護(hù)他們，不能總是用批評的眼光和責(zé)備的口氣對待幼兒，即使他們做錯了事情，也不能將他們說得一無是處。要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，及時地表揚他們，愛護(hù)他們。對于幼兒來說，學(xué)習(xí)做一件事情是一個嘗試—失敗—再嘗試—直至成功的過程。如教師說：“××的故事講得好極了，小朋友們都喜歡聽?！崩蠋?、家長的一句貼切的贊美語言可以使孩子保持一天或幾天的良好的情緒，使孩子感受到自身的價值，從而充滿信心地去探索世界。因此，老師、家長千萬不要“吝嗇”使用贊美的語言，應(yīng)努力為幼兒營造一種充滿愛的和諧氛圍，滿足他們心理的需要。這對培養(yǎng)幼兒自信心是極為重要的。

三、為孩子們創(chuàng)建一個自由、寬松、和諧的環(huán)境

這里的環(huán)境側(cè)重于心理環(huán)境，這種心理環(huán)境應(yīng)讓幼兒能夠感受到自由、寬松、和諧的氣氛，這種環(huán)境是要通過老師的努力才能獲得的。我們平時經(jīng)常聽到這樣一些話語：“都坐好了”、“不許亂講話”，這種命令性的語言使幼兒處于一種“必須聽話”的被動地位，缺乏敢于自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的機(jī)會。如在一次繪畫活動中，一名幼兒把太陽涂上了綠色，當(dāng)時我就告訴他不對，要求他重畫，他卻委屈地哭了。事后我了解了一下，因為我們學(xué)過一首詩歌叫“綠色的世界”，他是根據(jù)詩歌的內(nèi)容涂的顏色，而我卻忽視了這個問題。所以說尊重幼兒的一些決定，肯定幼兒的一些做法，平等地對待每一個幼兒，為他們創(chuàng)建自由、寬松、和諧的環(huán)境，是培養(yǎng)其自信心的重要條件。

四、孩子自信心的樹立需要家長的密切配合

幼兒教育實踐表明：父親、母親情感上的溫暖和理解對孩子自信心的發(fā)展將產(chǎn)生有利的影響。學(xué)齡前的孩子，其主要的生活空間是家庭，父母是他們最親的人，這種感覺將成為他們建立自信的基石。孩子自出生后，就成了家里的中心，家里人對孩子的關(guān)愛無微不至，所有的事情都包辦代替。就拿吃飯來說，到孩子能自己吃飯的時候，就應(yīng)該讓孩子自己吃，雖然一開始孩子會吃得一塌糊涂，吃得時間也很長，但這正是他學(xué)習(xí)吃飯的過程。這時大人看著著急，情不自禁地去喂他吃飯。又如洗手，母親常常因為感覺孩子自己洗不干凈而幫他洗。生活中的這樣例子比比皆是。要知道如果不給他嘗試的機(jī)會，讓他經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，孩子的能力怎么會得到發(fā)展呢？父母頻繁地剝奪他學(xué)習(xí)的機(jī)會，當(dāng)然會使他們的自信心越來越弱。過度保護(hù)的另一種表現(xiàn)是恐嚇。父母有時不讓孩子出去玩，可孩子偏不聽話，這時父母就會說：“外面有大灰狼，你會遇到危險的?！边@招很管用，孩子大多會乖乖待在家中不出去，但孩子的自信心也正是這樣被嚇掉了。還有就是家長的批評過多。許多父母對孩子的期望值很高，而且總喜歡拿自己的孩子與其他的孩子進(jìn)行比較，不考慮孩子的實際情況，一味地對孩子“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。而孩子由于難以達(dá)到父母的要求，經(jīng)常遭受失敗，缺乏成功的體驗，逐漸養(yǎng)成了遇事畏懼退縮的心態(tài)。每個孩子都有自己的優(yōu)點和缺點，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的父母總是只看到自己身上的缺點，面對自己的優(yōu)點卻視而不見的時候，孩子怎么會有自信呢？許多父母都忽視了一個事實，“別的孩子能行的，我的孩子不一定行”。用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，其實也是在為難孩子。這樣做，勢必自討苦吃，也會毀掉孩子的自信心。在孩子自信心的培養(yǎng)方面要采取家園配合的方法，針對這一問題，我們通過開家長會，寫家長聯(lián)系冊的方法及時了解孩子自信心不足的表現(xiàn)，以便針對情況，及時進(jìn)行教育。總之，只有家園密切合作，才能更好地培養(yǎng)孩子的自信心。

明智的幼兒教師應(yīng)該注重于尊重、維護(hù)、培養(yǎng)幼兒的自尊心和自信心，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和處事能力。在利用批評、指責(zé)和懲罰手段的時候，要注意分寸。絕不能因用之不當(dāng)，而傷害了幼兒的自信心。