王偉進(jìn)

摘 要： 生活即教育，幼兒園數(shù)學(xué)教育不是純粹的為教育而教育，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實(shí)際，緊密聯(lián)系幼兒的生活來(lái)開(kāi)展教育。通過(guò)探討設(shè)計(jì)生活化、游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)的模式，讓幼兒在操作中感知事物的特性和關(guān)系，積累大量的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒能力與個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒園數(shù)學(xué)教育操作活動(dòng)游戲

要想讓幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，應(yīng)該讓幼兒具有一定的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒在操作活動(dòng)中所獲得的。正如皮亞杰所說(shuō)：“認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，不是僅僅靠注視它，而是必須動(dòng)之以手?！庇變和ㄟ^(guò)操作，觀察，比較，知道物體有不同的形狀，不同的重量，不同的顏色，不同的大小等。在對(duì)物體進(jìn)行比較時(shí)，幼兒可以用對(duì)應(yīng)或者重疊等方法。

一、在操作中感知事物的特性和關(guān)系

3～6歲的幼兒的思維特征是具體形象思維，他們只有在感知與動(dòng)作中才能了解事物的特性及關(guān)系。幼兒園教育的目的并不在于讓幼兒學(xué)到多少靜態(tài)的知識(shí)，而在于讓幼兒以他們感興趣的方式和手段來(lái)了解生活中的各種事物和現(xiàn)象，幫助他們獲取各種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧地發(fā)展。

如在一次小班數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，我給了孩子們6塊糖和4個(gè)橘子，讓他們說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)多。有的孩子說(shuō)糖多，有的孩子說(shuō)橘子多。“找到了朋友就能說(shuō)明誰(shuí)多了?！痹谖业囊龑?dǎo)下，孩子們將糖和橘子都排好隊(duì)，并找到了好朋友，最后每個(gè)孩子面前有兩塊糖沒(méi)有找到好朋友，我問(wèn)：“現(xiàn)在請(qǐng)你們告訴我誰(shuí)多??？”孩子們異口同聲地回答說(shuō)“糖多”。我問(wèn)：“為什么糖多呢？”孩子們說(shuō)：“因?yàn)橛袃蓧K糖沒(méi)有找到好朋友。所以糖比橘子多。”我說(shuō)：“雖然從表面上看，橘子的體積比較大，糖的體積比較小，但我們?cè)谶M(jìn)行操作之后，就能知道真正的結(jié)果了。”

二、在反復(fù)操作中積累大量的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是很抽象的，幼兒光憑自己的具體形象思維很難準(zhǔn)確理解。在日常生活和游戲活動(dòng)中，讓幼兒反復(fù)操作，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更具體、更直觀，更能使幼兒從多種活動(dòng)中逐漸理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。

如：在游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)?jiān)诮ㄖ^(qū)玩耍的小朋友將積木收拾整齊，并給他們提出要求：“請(qǐng)你們將形狀一樣的積木放在一起排隊(duì)?！眲傞_(kāi)始，堯堯和鑫鑫兩位小朋友沒(méi)有按照要求去收拾，只有浩宇小朋友按照要求去收拾整理，而且浩宇還把相同形狀的積木整整齊齊地排成隊(duì)。我就叫堯堯和鑫鑫先觀察一下浩宇小朋友是怎么收積木的，并請(qǐng)浩宇小朋友教一教他們倆怎么收積木。浩宇小朋友一邊拿塊積木跟另一塊積木比一比，一邊說(shuō)：“你們看這兩塊積木放一起比比看，是一樣的我就把他們放在一起排隊(duì)了……”最后在陳浩宇小朋友的邊示范邊講解下，堯堯和鑫鑫小朋友也學(xué)會(huì)了將積木按相同形狀放在一起排好隊(duì)。

通過(guò)在游戲中將積木按相同形狀排隊(duì)，孩子學(xué)會(huì)了按形狀分類(lèi)。讓會(huì)整理的孩子教不會(huì)整理的孩子，起到了同伴間相互學(xué)習(xí)的作用。

三、將數(shù)學(xué)操作活動(dòng)溶于游戲中

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，這就要求幼兒園教育的內(nèi)容、形式要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性和綜合性。在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，孩子們比較感興趣。他們?cè)谟螒蛑幸贿叢僮饕贿呌谜Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，操作與語(yǔ)言相結(jié)合，更容易理解接受，也更容易掌握。讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在操作和表達(dá)中促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

在一次游戲時(shí)，新哲小朋友選擇的是當(dāng)“烤腸店”的老板。他一到“烤腸店”，先拿出一些烤腸出來(lái)放在烤箱上烤著。為了吸引顧客，也為了能掙更多的錢(qián)，他一邊整理著烤腸店的東西，一邊叫賣(mài)著：“烤腸大減價(jià)啦！原來(lái)賣(mài)3元錢(qián)的大烤腸現(xiàn)在只賣(mài)2元錢(qián)，原來(lái)賣(mài)2元錢(qián)的小烤腸現(xiàn)在只賣(mài)1元錢(qián)……”一會(huì)兒，子峰小朋友走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“老板，我來(lái)買(mǎi)2根大烤腸和1根小烤腸，需要多少錢(qián)呢？”新哲一邊拿烤腸一邊在算錢(qián)：“一共需要5元錢(qián)，你看1根大烤腸2元錢(qián)，2根就是4元錢(qián)，再加上1根小烤腸1元錢(qián)，一共5元錢(qián)，對(duì)吧？”子峰接過(guò)烤腸說(shuō)：“對(duì)的，我給你10元錢(qián)，請(qǐng)你找錢(qián)吧！”新哲想了想找了5元錢(qián)給他。

四、有效利用偶發(fā)事件中的隱含的教育價(jià)值

教育是隨時(shí)隨地都可能發(fā)生的，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事件，尤其強(qiáng)調(diào)要善于在偶發(fā)事件中發(fā)現(xiàn)其所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)。這就要求我們?cè)谏钪幸鰝€(gè)有心人，只要你能夠細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于動(dòng)腦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的許多東西只需稍微加工一下就可以運(yùn)用到孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的操作活動(dòng)中。

一次一位小朋友帶來(lái)一個(gè)飲料瓶，他一邊往瓶子里放豆子一邊數(shù)：“1、2、3、……”由于飲料瓶在每個(gè)家庭中都能找到，于是我讓幼兒將家中的飲料瓶帶到幼兒園來(lái)。我將一樣的瓶蓋取下來(lái)，再進(jìn)行加工，做成棋子，投放到游戲區(qū)，讓幼兒做游戲。他們和同伴一起在下棋的過(guò)程中邊玩邊學(xué)10以?xún)?nèi)或20以?xún)?nèi)的加減法。如我們?cè)谄可w的里面寫(xiě)上加減法的題目，并分成10以?xún)?nèi)和20以?xún)?nèi)兩組，將正方形硬紙板畫(huà)成棋板，讓幼兒與同伴下棋，玩“大吃小游戲”。幼兒可以自由組合，并根據(jù)自己的水平選擇10以?xún)?nèi)或20以?xún)?nèi)的加減法。下棋時(shí)，兩名幼兒先將瓶蓋擺放在棋板上，然后一名幼兒先翻瓶蓋算出自己瓶蓋里題目的結(jié)果。接著另一名幼兒翻瓶蓋，也算出自己瓶蓋里題目的結(jié)果，再將兩人的結(jié)果相比，誰(shuí)的結(jié)果大，就可以吃掉結(jié)果小的幼兒的瓶蓋。等棋板上所有的瓶蓋全翻完了再數(shù)一數(shù)誰(shuí)吃掉的瓶蓋多，誰(shuí)就是獲勝者。

總之，在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，操作活動(dòng)非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.4.