鄭欣

摘要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中要不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，變被動地學(xué)為主動地學(xué)，使他們品嘗到成功的樂趣，從而讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)方法主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的人，不是裝知識的容器。其目的是讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)展，為了實現(xiàn)這一目的，學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們在教學(xué)過程中必須不斷改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

常言道：“良好的開端是成功的一半?！眲?chuàng)設(shè)好的情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好情緒和情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考。情境創(chuàng)設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生是否主動參與、主動探索。

例如：教學(xué)“20以內(nèi)的進位加法”時，我創(chuàng)設(shè)了以下情境（多媒體展示）：兩個小朋友用大小一樣的10毫升的量杯各倒了一杯水，①號杯的水面在9毫升刻度線處；②號杯的水面在5毫升刻度線處，他倆一共倒了多少升水，你知道嗎？你是用什么辦法求出來的？可以動手試一試。學(xué)生都動手操作了起來。有的用數(shù)刻度的方法計算。有的動手操作，先把②號杯中的水倒入①號杯，湊成10毫升，再加上剩下的4毫升，得到14毫升。也有的把①號杯中的水倒入②號杯，湊成10毫升，再加上4毫升，得到14毫升。學(xué)生興致勃勃、興趣盎然地討論著、探索著，很快地理解了進位加法中的湊十法。

二、動手操作，探索新知

通過操作學(xué)具，學(xué)生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)，操作、觀察、語言、思維有機結(jié)合在一起，從而多渠道促進知識內(nèi)化，大大增強課堂教學(xué)效果。

例如：教學(xué)“三角形面積公式”時，先由學(xué)生分組活動，把兩個完全一樣的三角形任意拼成一個已學(xué)過的平面圖形（學(xué)生已學(xué)過長方形、正方形、平行四邊形面積的求法），然后小組進行交流：拼成了怎樣的圖形？你是怎樣拼的？再由小組代表發(fā)言，邊說邊用多媒體進行演示。接著探索拼成的平行四邊形（長方形、正方形是特殊的平行四邊形）的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系。（分組討論：有討論銳角三角形情況的，有討論直角三角形情況的，有討論鈍角三角形情況的）討論結(jié)束后，學(xué)生逐一匯報，師生共同匯總：把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高、平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，每個三角形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，進而得到三角形面積公式S=ah÷2。這樣，學(xué)生邊操作、邊觀察、邊口述、邊分析推理，每個人都興趣盎然地參與了這個公式的探索過程，理解得就比較深刻，也記得牢，而且學(xué)會了探索新知的方法，品嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的興趣。從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力與分析推理能力，以及合作學(xué)習(xí)的精神。

三、質(zhì)疑問題，發(fā)展思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種疑難問題，喜歡質(zhì)疑問難的學(xué)生，往往善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于進行創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過程中我經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中去，以便發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時，有個學(xué)生提出：分?jǐn)?shù)除法能不能像分?jǐn)?shù)乘法那樣，用分子除以分子，用分母除以分母呢？面對學(xué)生這個有意義的發(fā)問，我并不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生小組合作進行了如下驗證：①÷=8÷÷3=驗算×=算法正確；②÷=驗算×=算法正確；③÷怎樣算？學(xué)生通過自己探究得出結(jié)論：課本上的分?jǐn)?shù)除法法則具有普遍意義。只有當(dāng)分子除以分子，分母除以分母都能整除時，才能運用這種簡便算法。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，而且溝通了知識間的聯(lián)系，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。又例如：教學(xué)“5個6相加是多少？”依據(jù)教材內(nèi)容可知：加法算式：6+6+6+6+6。乘法算式：6×5。“6×5”就是“6+6+6+6+6”，即“5個6相加”。而“5×6”則是“5+5+5+5+5+5”，即“6個5相加”，并不是“5個6相加”。應(yīng)用題：5個組，每組6人，一共多少人？如果列式“5×6”，豈不成了“6個組，每組5人”嗎？如果將此思維過程應(yīng)用于實際，就會對學(xué)習(xí)、工作乃至生活，造成差錯與混亂。

所以，做學(xué)問要有一種規(guī)定，沒有或不遵守規(guī)定，就無法從事研究。約定俗成的東西，不能輕易改變，大家要共同遵守。

四、組織討論，集思廣益

教學(xué)中針對教材的關(guān)鍵處，學(xué)生的疑難點，組織學(xué)生課堂討論，是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程的重要措施，也是互助合作學(xué)習(xí)與推廣交流信息的有力手段。

如：教學(xué)“乘法分配律”時，為使學(xué)生自己歸納出這一重要定律，我放手讓學(xué)生自己討論，大膽嘗試，總結(jié)規(guī)律。首先把課本中的例題與實際生活結(jié)合起來，由學(xué)生嘗試計算兩組算式（過程略），使學(xué)生通過觀察、比較、討論，親身體會到兩個形式不同，得數(shù)相同的算式，可以用等號連接起來。如：（10+5）×4=10×4+5×4；（18+7）×8=18×8+7×8；10×（7+9）=10×7+10×9。然后請同學(xué)們列舉一些實例，得出類似算式，再分組討論上述三個等式中等號左、右算式的意義及相同點。討論中通過形式相互補充、相互糾正，逐步歸納出乘法分配律。這樣始終把學(xué)生放在主體地位，使每位同學(xué)都參與教學(xué)全過程，學(xué)生就易于理解和掌握新學(xué)知識，也就覺得難點不難了。同時在探索過程中，對不同層次的學(xué)生，都要給予積極的評價，保護他們的自尊心，使他們品嘗到成功的樂趣，從而讓每個學(xué)生都成為優(yōu)秀的人。

總之，教無定法，貴在得法。不管利用什么手段，都必須先引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)動力，變被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達到較好的學(xué)習(xí)效果。