語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音訓(xùn)練與學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。英語童謠(下稱童謠)，是英語國家少年兒童喜聞樂見的—種文學(xué)形式。許多父母在孩子入學(xué)前就教授他們說很多的英語童謠。其實不僅僅是英語，在任何一個國家，眾多兒童都是伴隨著童謠的韻律習得語言的。童謠具有獨特的語音特點，是進行語音訓(xùn)練的好素材。

—、童謠的語音特點

童謠讀起來朗朗上口，唱起來娓娓動聽，在語言上更具有獨特的特點。主要有：

1.頭尾押韻

押韻是英語童謠的主要韻律形式。押韻分為押頭韻和押尾韻兩種。押頭韻的童謠往往重復(fù)詞語開頭的輔音，如例一：

Peter Piper picked a peck of pickled peppers．

A peck of pickled peppers Peter Piper picked．

If Peter Piper picked a peck of pickled peppers，

wheres the peck of pickled peppers Peter Piper picked?

押尾韻的童謠，往往重復(fù)童謠行尾單詞重讀音節(jié)中的元音，一韻到底。如例二：

Rain，rain，go away．

Come again another day．

Little Johnny wants to play．

Rain，rain，go away．

2.節(jié)奏鮮明

童謠的節(jié)奏以重讀音節(jié)為基礎(chǔ)，而不管各重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)數(shù)目。因此，童謠的節(jié)奏明確、清晰、適合吟誦。大部分童謠有十六拍，每句四拍，共四句，每一拍都落在一個重讀音節(jié)上。如例三：Five little monkeys jumping on the bed．One fell off and bumped his head． Ma-ma called the doctor, the doctor said,“no more monkeys jumping on the bed．”

二、童謠在語音訓(xùn)練中的作用

語音訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括單音和語調(diào)的訓(xùn)練。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不能一味地追求單音的準確性。傳統(tǒng)的語音教學(xué)往往采用自上而下法。(見下圖)

從單個音位開始，逐個練習拼讀和發(fā)音，再到重音、節(jié)奏、語音、語調(diào)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練機械、枯燥、刻板、沒有趣味。而內(nèi)容短小、節(jié)奏鮮明、重音清晰、有著生動形象的故事情節(jié)的童謠，則能促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里，主動學(xué)習，形成積極學(xué)習的心理定勢，形成自下而上的學(xué)習模式(見上圖)，有利于其更好地認識和掌握英語的語音體系,而這種模式正被越來越多的教育者認同并提倡。童謠作為語音訓(xùn)練的好材料的主要優(yōu)勢在于以下兩點：

1.單音訓(xùn)練融于語流中

語音訓(xùn)練需要經(jīng)過大量的實踐。為了能適應(yīng)真正的交際，語音訓(xùn)練必須融于語流中，使學(xué)生所聽的、所說的不僅僅是單個的詞和句，而是表達—定意思的一連串的語流。童謠含有非常豐富的單音訓(xùn)練素材，又有一定的內(nèi)容，極符合語音訓(xùn)練交際化的要求。如例一在講述故事的同時，出現(xiàn)［P］這個音多達24次。童謠中重復(fù)的某些音或字母組合能讓學(xué)生更有效地掌握一定的發(fā)音規(guī)律。如例四：

Mrs bough has made a big round dough．

Mr Tough, went coughing and hiccoughing

through the streets of Scarborough．

在這首童謠中，ou字母組合的發(fā)音就有多種。像這樣把單音訓(xùn)練放在語流中進行，而不是一個音一個音孤立地練習，材料易記、上口、有趣。在一首童謠里，可進行大量的單音操練，但是又不會讓學(xué)生覺得枯燥無趣。同時，單音在語流中出現(xiàn)，學(xué)生可以很輕松地記住各種語音變化。

2．單音訓(xùn)練和節(jié)奏訓(xùn)練同時進行

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只習慣于將每個音節(jié)每個詞都清清楚楚地念出來，而不會把幾個輕讀音節(jié)壓縮在—起，快速地說出來，因而朗讀和說話都不大像英語。這是因為英語計算節(jié)拍的時間以重音為主，漢語則以音節(jié)數(shù)目為主。英語講究輕重音節(jié)的搭配，而漢語則講究各種聲調(diào)的搭配，在這一點上英語和漢語有著明顯的差異。如以下兩句話：

It's half past one．

It's a quarter past eleven．

第一句話有4個音節(jié)，第二句話有8個音節(jié)，但因為這兩句話都各有兩個重音，按照英語的發(fā)音習慣，要在基本上相等的時間里說這兩句話，每句話各占兩拍，相當大的一部分學(xué)生說不好，孤立地教單音不僅解決不了問題，還會加重這種困難程度。利用童謠進行語音訓(xùn)練有利于學(xué)生認識并熟悉英語的節(jié)奏。因此，讓單音訓(xùn)練和節(jié)奏訓(xùn)練在學(xué)習童謠中同步進行是十分必要的。

三、童謠在英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)行的江蘇省省編小學(xué)英語教材在五、六年級開始出現(xiàn)語音知識，學(xué)生相關(guān)知識水平相差懸殊，良莠不齊，如果采用活潑有趣的英語童謠作為語音訓(xùn)練的材料，無疑能滿足各個層次不同能力水平的孩子的發(fā)展需要。目前，英語童謠正被越來越多的英語教師所接受，也已成為英語語音教學(xué)的主要教學(xué)形式之一?！队⒄Z課程標準》中也明確提出，要求孩子“能誦讀簡單的英語歌謠”，但是很多孩子在熟練地誦讀之后，數(shù)十首英語童謠脫口而出，語音能力卻沒有得到預(yù)想中的提高。這又是什么原因呢？作為教師，要認識到，學(xué)習童謠不是讓學(xué)生能熟練地朗讀表演，而是要在學(xué)習的過程中進行扎實的語音訓(xùn)練，將生硬的語音規(guī)則轉(zhuǎn)換成感性的語言體驗，真正起到提高語音能力的目的。在英語教學(xué)中，采用童謠作為語音訓(xùn)練的材料要特別注意以下幾點：

1.突出重點語音

教師在運用童謠進行語音訓(xùn)練時，要有針對性地安排內(nèi)容。對于不易分辨且難發(fā)的音，作重點訓(xùn)練。一首童謠只突出—個或少數(shù)幾個重點語音進行訓(xùn)練。

2.重視節(jié)奏訓(xùn)練

目前，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不太重視節(jié)奏的訓(xùn)練。因此，學(xué)生說出來的英語感覺總是缺些什么。在訓(xùn)練時，教師在講清楚節(jié)奏的特點后，可用手打著節(jié)拍示范，讓學(xué)生模仿練習，要注意拍子落在重讀音節(jié)上。在讀的時候，要求重讀音節(jié)發(fā)音清晰、明確；非重讀音節(jié)則采用連讀、弱讀等手段。伴隨著平穩(wěn)的節(jié)拍，學(xué)生會自然地適應(yīng)和掌握英語的節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，我常會用手勢提示他們吟誦的聲音的高低，速度的快慢，加強訓(xùn)練的力度和趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.培養(yǎng)興趣，形成積極的心理定勢

新課程改革特別重視“培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，重視語言與文化的關(guān)系問題”?！皬娬{(diào)學(xué)生的參與和體驗，強調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動?！毙W(xué)3-6年級的學(xué)生處在9-12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇，好活動，愛表現(xiàn)，善模仿等特點，他們愛玩，愛唱，愛游戲，愛活動。因此，采用童謠這種兒童喜聞樂見的教學(xué)形式來進行語音訓(xùn)練，在提高學(xué)生語音能力的同時，還有利于培養(yǎng)他們學(xué)習英語的興趣，發(fā)揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學(xué)習。教師可根據(jù)童謠的情況，采取不同的處理方法。如請學(xué)生聽童謠，創(chuàng)編情景畫；根據(jù)童謠編出相應(yīng)的動作并表演；給童謠配上曲譜，唱出一首好聽的歌等。

《英語課程標準》指出，“小學(xué)英語教材應(yīng)符合兒童的認知特點，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣和語感?！蹦壳敖K省現(xiàn)行的牛津譯林版小學(xué)英語教材的語音板塊采用了詞句結(jié)合的編排模式，在教材中也適當?shù)奶砑恿艘恍﹥和猜剺芬姷挠⒄Z童謠，教師要善于利用這些材料，也可以進行相應(yīng)的拓展，讓英語語音教學(xué)更有效。

（萬亞莉，南京市力學(xué)小學(xué)，210024）