秦麗榮

中國(guó)有句古話說(shuō)得好：人都有七情六欲。所謂的“欲”，就是欲望，用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)，就是需要。那么，人都有哪些需要，各種各樣的需要之間的關(guān)系又如何呢？美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛對(duì)此曾有很精辟的見解（見下圖），他告訴我們：

人有著一些重要的心理“需要”，這些“需要”的滿足，對(duì)人的健康與發(fā)展極其重要。

同時(shí)我們也可以看到以下這種現(xiàn)象：某學(xué)生在學(xué)校的班級(jí)里“生活”時(shí)，往往會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)的不同、接觸同學(xué)群體的不同而感受到不同的態(tài)度和情誼，從而產(chǎn)生不同的文化思想，表現(xiàn)出不同的文化行為，最終該學(xué)生的生活質(zhì)量也會(huì)截然不同。

我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的根本原因，就在于班主任在管理過(guò)程中，是否對(duì)學(xué)生的心理需要給予足夠重視，是否在班級(jí)文化創(chuàng)建過(guò)程中成功點(diǎn)燃學(xué)生成長(zhǎng)熱情。

本文就如何在班級(jí)管理過(guò)程中，以個(gè)體的生命需要為著眼點(diǎn)，在“人與人的互助、環(huán)境與人的暗示、人與知識(shí)的整合”過(guò)程中，創(chuàng)建充滿成長(zhǎng)氣息的班級(jí)文化，做出一些初步的探討。

一、我的思考定位

班主任是班級(jí)文化的核心、靈魂，這種作用是通過(guò)班主任在班級(jí)中的評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向的，根據(jù)一定的價(jià)值觀在班級(jí)生活中所進(jìn)行的行為評(píng)價(jià)，是班級(jí)文化的核心影響力。

心理學(xué)家指出：青少年有很強(qiáng)的歸屬心理，傾向于尋找能確定自我價(jià)值的組織，如果他們不被班級(jí)接納或認(rèn)可，年輕的沖動(dòng)的情欲就會(huì)使并不堅(jiān)強(qiáng)的理智土崩瓦解。在長(zhǎng)時(shí)期的校園生活中，班級(jí)的面貌其實(shí)就是這個(gè)班級(jí)內(nèi)部文化底蘊(yùn)的一種外在體現(xiàn)。

就拿我所帶的初二（7）班為例，24名男生+18名女生組成的班集體，家庭情況復(fù)雜，心理狀況也很復(fù)雜。有很多孤僻、冷漠的學(xué)生，成績(jī)也很不理想，但實(shí)際上這只能說(shuō)明他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏必要的認(rèn)識(shí)和興趣，并不能說(shuō)明他們的其他方面的情況。即便沒有過(guò)人之處，也不能斷定他一無(wú)是處，也應(yīng)該使用鼓勵(lì)這種驅(qū)除心理陰影的良藥。在班級(jí)內(nèi)部人與人、人與環(huán)境、人與知識(shí)等關(guān)系相處的過(guò)程中，肯定其閃光點(diǎn)，使其感受到集體中學(xué)習(xí)、生活的喜悅感和成就感，不知不覺中融入集體前進(jìn)的主流中，創(chuàng)造出前所未有的奇跡。

所以，“以各自的過(guò)去為參照，盡力+充實(shí)=進(jìn)步，自信+實(shí)干=成功”的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就能創(chuàng)造滿足所有學(xué)生發(fā)展需要的班級(jí)文化，這種班級(jí)文化的評(píng)價(jià)導(dǎo)向如下：

1.承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的多樣性：有不同的發(fā)展方向：學(xué)術(shù)的、技術(shù)的、審美的、經(jīng)濟(jì)的、道德的、領(lǐng)導(dǎo)（政治）的……

2.承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性：發(fā)展快的、發(fā)展中等的、發(fā)展慢的；常態(tài)的、非常態(tài)的……

總之，只要總體方向是“成長(zhǎng)”的，我們都應(yīng)當(dāng)能夠“接受”，而不是接受一些學(xué)生，排斥另一些學(xué)生。

二、具體實(shí)踐操作

（一）在人與人的互助中，感受來(lái)自班級(jí)同伴的支持。

在滿足生存的前提下，人的本性是“合群”的。一個(gè)充滿友情、善解人意的班級(jí)，大家真誠(chéng)、積極、自信，沒有人受到冷落，大家互相幫助又互為依賴，這種氛圍會(huì)對(duì)所有學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

所以在接班初期，我就盡量尋找一個(gè)強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)作依托，以此蔓延，彌漫成氛圍。在教學(xué)管理過(guò)程中，本著尊重+理解的原則，與不同性格、不同愛好的孩子建立友好關(guān)系，抓住一些可以“做文章”的教育契機(jī)，在團(tuán)體合作與師生互動(dòng)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系：有著相同目的、相同需要的朋友。

如：在遵照政教處指導(dǎo)，改固定班干部制度為輪換制的基礎(chǔ)上，嘗試著采用競(jìng)選上崗→指導(dǎo)改進(jìn)→放手管理→民主測(cè)評(píng)的執(zhí)行模式，并使之與值日班長(zhǎng)當(dāng)家制結(jié)合，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成一種班主任——輪值班長(zhǎng)——班委——同學(xué)的管理體制，既減輕老師的負(fù)擔(dān)，又發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這種多層次、全方位的輪流競(jìng)爭(zhēng)上崗，不僅加強(qiáng)班級(jí)工作透明度，而且增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)。

再如：在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，主動(dòng)融入班集體，以積極語(yǔ)態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)人風(fēng)采的同時(shí)，密切加強(qiáng)對(duì)“弱者”的關(guān)懷；注重抓細(xì)節(jié)合作共創(chuàng)良好班風(fēng)的同時(shí)，注意對(duì)不同性格同學(xué)的尊重。通過(guò)對(duì)個(gè)體的理解、溝通，對(duì)“困境”的幫助、解救，營(yíng)造互助而善解人意的班級(jí)文化氛圍。

（二）在環(huán)境與人的暗示中，感受來(lái)自班級(jí)良好氛圍的熏陶。

一個(gè)班級(jí)氛圍是否具有文化“氣質(zhì)”，在環(huán)境中，人的行為表現(xiàn)是主體。所以在組班初期，我都會(huì)狠抓教室的環(huán)境衛(wèi)生，要求學(xué)生全天候保持教室的整潔，在每天的衛(wèi)生薄弱時(shí)段，突擊檢查教室，通過(guò)一個(gè)月左右的磨合，學(xué)生基本養(yǎng)成良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣。另外，副班長(zhǎng)每周的儀容儀表檢查、勞動(dòng)委員和每組組長(zhǎng)每天班級(jí)座位的排列、值日班長(zhǎng)每天常規(guī)紀(jì)律的督促、值日生每天環(huán)境衛(wèi)生的整治，一切創(chuàng)設(shè)文明優(yōu)雅環(huán)境的努力，都客觀地促使學(xué)生和諧行為的表現(xiàn)。

在隨后的工作中，我切合班級(jí)實(shí)際出發(fā)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生集思廣益來(lái)共同布置教室。充分合理地利用了板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班級(jí)展示等版塊，展示了學(xué)生的書法、繪畫、手抄報(bào)、剪貼、制作等，讓“角落”說(shuō)話，“墻壁”傳情，讓每位學(xué)生都在創(chuàng)建過(guò)程中得到展示和鍛煉，共同營(yíng)造詩(shī)意棲居的精神家園。

我在培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，還開展各種豐富多彩的課余活動(dòng)來(lái)拓展思維的外延空間，營(yíng)造一種濃郁的人文精神氛圍，而不是靠一味地說(shuō)教。

例如：校讀書節(jié)期間，結(jié)合本班實(shí)際情況擬訂了開展讀書節(jié)的實(shí)施計(jì)劃與口號(hào)、一系列活動(dòng)的安排。從組織動(dòng)員班委會(huì)成員到推動(dòng)激發(fā)全班同學(xué)的讀書熱情，要求班級(jí)中的每位同學(xué)利用課余時(shí)間必須讀一本書，寫一篇有關(guān)讀書節(jié)的文章，并通過(guò)篩選討論，推薦出其中十篇比較出色的讀出筆記送學(xué)校展出；宣傳組和學(xué)習(xí)組也積極行動(dòng)，及時(shí)更新了學(xué)習(xí)園地和板報(bào)的內(nèi)容，并把有關(guān)的名人各言張貼在墻上，營(yíng)造濃濃的讀書氣息和環(huán)境氛圍，更好地激勵(lì)同學(xué)奮發(fā)讀書。此外，我班堅(jiān)持開展“傳統(tǒng)經(jīng)典，紅色經(jīng)典”的晨讀活動(dòng)，在語(yǔ)文老師的參與和引導(dǎo)下，同學(xué)們堅(jiān)持每天參加誦讀，做到有記錄，有考核，使我們的晨讀真正起到激勵(lì)作用。

（三）在人與知識(shí)的整合中，感受來(lái)自班級(jí)成員的多元智力。

初二的同學(xué)思維普遍比較活躍，這也讓一部分反映較慢的同學(xué)感受到了很大的壓力，情緒低落，孤立，感受不到自我存在的價(jià)值。這就要求我們除了要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容在學(xué)生生活中本真的呈現(xiàn)之外，更應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生享有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)感受。

因?yàn)槿擞凶晕掖嬖诘男枰浞煮w現(xiàn)了人的欲望和價(jià)值。所以，我和其他任課教師達(dá)成了共識(shí)：多采用“傳、幫、帶”的教學(xué)模式輔助教學(xué)，讓學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短中，學(xué)習(xí)合作的技能。通過(guò)交流合作又不失競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生既為自己智慧而驕傲，又互相羨慕彼此的智力。在共同建構(gòu)的交流與分享中，感受自我存在的價(jià)值；通過(guò)多元的獨(dú)立而融合的班級(jí)氛圍，吸引學(xué)生參與、投入、表現(xiàn)，使教育教學(xué)與個(gè)人發(fā)展得以順利進(jìn)行。

偉大的英國(guó)思想家羅素說(shuō)：“這個(gè)世界是我們的世界，要把它變成天堂或地獄都在于我們?！卑嗉?jí)文化就是班內(nèi)同學(xué)在老師帶領(lǐng)下自己創(chuàng)造的生活。班主任在管理過(guò)程中，只有對(duì)學(xué)生的心理需要給予足夠重視，并針對(duì)學(xué)生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能成功點(diǎn)燃學(xué)生成長(zhǎng)激情，在與自我、他人、知識(shí)建立和諧關(guān)系的過(guò)程中，促進(jìn)師生生命的和諧發(fā)展。