張露

摘要：課堂教學(xué)的高效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題，新課程實(shí)施過(guò)程中，教師怎樣利用教材、教學(xué)手段、教學(xué)方法科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，如何通過(guò)有效問(wèn)題來(lái)打造高效課堂，是提高生物課堂教學(xué)有效性所必須思考的首要問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)富有趣味性、深刻性、發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) 高效生物課堂 趣味性 深刻性 發(fā)展性

一線(xiàn)教師孫雙金說(shuō)過(guò)：小臉通紅，小眼放光，小手高舉，小嘴直講才是有效的課。古希臘人普羅塔戈有這樣一句名言：“問(wèn)題就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種?！眳羌愉蠋熣J(rèn)為：?jiǎn)栴}是通向高效課堂的鑰匙。然而，有效教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里？有效提問(wèn)就是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。既然如此，那么有效提問(wèn)都需要把握哪些原則呢？

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有趣味性

在生物教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)全盤(pán)考慮，注意提問(wèn)的坡度，對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)輔性提問(wèn)，即設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要考慮到由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生引向求知的新境界。

例如在學(xué)習(xí)“性別決定與伴性遺傳”時(shí)，我先為學(xué)生介紹我們國(guó)家的男女性別比例。學(xué)生都知道男女比例是1：1，然后我抓住時(shí)機(jī)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“性別比為何接近1：1呢？”學(xué)生又開(kāi)始活躍起來(lái)了。經(jīng)過(guò)討論，有同學(xué)主動(dòng)回答：男性能產(chǎn)生兩種類(lèi)型的精子，一種是含有x染色體的精子，另一種含有y染色體的精子；女性只產(chǎn)生一種卵細(xì)胞，而不同精子和卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會(huì)是均等的，從而保證了男性與女性的比例是1：1。緊接著又提出：“生男生女是由女方?jīng)Q定的嗎？”此時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，有些家庭中的男性由于沒(méi)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，沒(méi)生兒子就拿老婆出氣是完全錯(cuò)誤的，其實(shí)生男生女是由男人決定的。同時(shí)也告訴他們重男輕女的思想是錯(cuò)誤的。這樣處理就降低了難度，把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問(wèn)題，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入，全面認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有深刻性

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要善于把教材中原有的生物知識(shí)與學(xué)生既定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，并由此轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題組，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在“人體的體溫調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，列出預(yù)習(xí)提綱，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，測(cè)量自己及家人在不同時(shí)間的口腔、腋下、直腸的溫度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，再設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：①在寒冷的環(huán)境中，為什么會(huì)打寒戰(zhàn)，皮膚出現(xiàn)“雞皮疙瘩”？②我們冬天出汗多，還是夏天出汗多？③帶嬰幼兒看病時(shí)，為什么要等他們停止哭鬧幾分鐘后，再給他們量體溫呢？通過(guò)分析比較、遷移，找出上述現(xiàn)象的原因，深化理解，從而總結(jié)出人的體溫概念及其調(diào)節(jié)規(guī)律。

如果問(wèn)題設(shè)計(jì)容易，就無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的要求；問(wèn)題與問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系，就無(wú)法形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題組；問(wèn)題表述過(guò)于直白，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如教師問(wèn)：“精細(xì)胞如何才能變成精子？”學(xué)生答：“變形。”再問(wèn)學(xué)生：“精子的哪一部分進(jìn)入卵細(xì)胞？”學(xué)生答：“頭部。”此時(shí)，大家對(duì)照教學(xué)掛圖和大屏幕投影，人人都能夠看到圖中只是精子的頭部進(jìn)入卵細(xì)胞。這樣的提問(wèn)是沒(méi)有任何意義的。

教學(xué)舉例聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)要圍繞主要的教學(xué)目標(biāo)，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容或突破難點(diǎn)。如一教師講“糖類(lèi)和脂質(zhì)”一課時(shí)，提出青春期、第二性征的問(wèn)題，這與本課的教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系。舉例聯(lián)系實(shí)際一定要有明確目的，絕不能?chē)W眾取寵。否則，只是浪費(fèi)時(shí)間。

三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有發(fā)展性

我們所說(shuō)的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)際是一個(gè)圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，從提高學(xué)生思維水平、構(gòu)建完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)所設(shè)計(jì)的具有階梯性、完整性、系列性的，一組思維要求由低到高的問(wèn)題流。這種問(wèn)題流貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)系列問(wèn)題將各知識(shí)內(nèi)容貫穿在一起，引發(fā)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于問(wèn)題情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

例在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊扣減數(shù)分裂的概念。①精原細(xì)胞形成精子的過(guò)程發(fā)生在雄性動(dòng)物的哪一部位？②在減數(shù)分裂的什么時(shí)期“染色體復(fù)制一次”？③“細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”使一個(gè)精原細(xì)胞最終形成幾個(gè)精細(xì)胞？④“精細(xì)胞中的染色體數(shù)目比精原細(xì)胞中的減少了一半”，是由兩次細(xì)胞分裂中的哪一次分裂決定的？由此引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析減數(shù)第一次分裂的染色體行為，重點(diǎn)講述同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念。因此我認(rèn)為，問(wèn)題時(shí)機(jī)要有其適合度，符合學(xué)生心理需要，持之以恒，具有發(fā)展性。只有這樣才能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，才有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

著名心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平，它只是學(xué)生整個(gè)發(fā)展?fàn)顩r的一個(gè)側(cè)面，并不反映學(xué)生的整個(gè)發(fā)展?fàn)顩r。二是潛在水平，即在教師幫助下學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在水平間的區(qū)域稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”，它是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)、正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師的提問(wèn)不能低于最近發(fā)展區(qū)的下限，也不能超越最近發(fā)展區(qū)的上限，而應(yīng)與最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。

怎么知道我們的提問(wèn)是否有效？教師提問(wèn)學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對(duì)學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛(ài)與痛的邊緣”，積極性蕩然無(wú)存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提出過(guò)的“效果律”。一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。你可以說(shuō)：“你的問(wèn)答很有自己的見(jiàn)解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問(wèn)題就回答得非常好了。”等等。即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也不能訓(xùn)斥，可以說(shuō)：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來(lái)回答，請(qǐng)你注意聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？”每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問(wèn)題”之中的樂(lè)趣，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高覺(jué)悟。教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上，只有在教師恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”下才能演出一幕幕生動(dòng)活潑的“話(huà)劇”來(lái)，師生的雙邊活動(dòng)才能融洽、和諧，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用才能得到最佳結(jié)合。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，是課堂的“靈魂”。教師的提問(wèn)會(huì)直接影響著教學(xué)的有效性。有效提問(wèn)，有效教學(xué)，應(yīng)該是新課程背景下課堂教學(xué)研究的一個(gè)極有意義的課題。

總之，課堂提問(wèn)具有很大的藝術(shù)性，有藝術(shù)的課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段和必要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，把握準(zhǔn)確的提問(wèn)時(shí)機(jī)能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)心理。教師及時(shí)為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，從而形成積極活躍的課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的情感交流。

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