江宜博

摘要：生物課堂教學(xué)有效導(dǎo)入可以更好地為教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)效的課堂導(dǎo)入可謂失敗的開始。因此研究在生物課堂教學(xué)中如何有效導(dǎo)入及開展課堂教學(xué)導(dǎo)入評(píng)價(jià)，對(duì)于提高一線教師的教學(xué)水平有積極意義。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué) 有效導(dǎo)入 評(píng)價(jià)研究

高中生物新課程的核心任務(wù)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力。要求學(xué)生由過(guò)去的先學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的演繹式學(xué)習(xí)方式變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“實(shí)驗(yàn)—?dú)w納”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)有效導(dǎo)入猶如一把金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、有效導(dǎo)入為課堂教學(xué)服務(wù)

常言道：良好的開端等于成功的一半。有效導(dǎo)入能引起學(xué)生的有意注意，便于學(xué)生的大腦皮層迅速建立適宜的興奮灶，產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而為傳授新知識(shí)掃清障礙。以下是幾種比較常用的課堂導(dǎo)入方法。

1.介紹型的導(dǎo)入。選修本很多知識(shí)涉及生物科學(xué)前沿，這些方面學(xué)生知之不多或從未聽說(shuō)。因此在講授新課之前需先作一個(gè)大體的介紹。例如第3章第3節(jié)“基因工程簡(jiǎn)介”，在引入新課中如果運(yùn)用“大腸桿菌”能生產(chǎn)人的胰島素的基因工程成果，就能一下子讓學(xué)生明白基因工程的神奇和偉大。順帶介紹基因工程也屬于生物工程的一個(gè)分支，很多優(yōu)秀的學(xué)生都喜歡讀生物工程專業(yè)，很多優(yōu)秀大學(xué)的領(lǐng)頭專業(yè)也是生物工程，向?qū)W生介紹生物工程的無(wú)窮魅力，有利于教學(xué)工作的順利開展。

2.啟發(fā)式的導(dǎo)入。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)水到渠成，這就是啟發(fā)式引入。啟發(fā)式引入與新課改教材的設(shè)計(jì)思路不謀而合，充分體現(xiàn)了新教材以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，也符合認(rèn)知的規(guī)律、人性的特點(diǎn)。教師講授過(guò)程要善于誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)教師講授的線索進(jìn)行思考，開展積極的思維活動(dòng)。例如《必修》2“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中，這樣導(dǎo)入：一直以來(lái)人們都在想方設(shè)法確定受害者或罪犯的身份，希望能找到一種理想的既不會(huì)隨著歲月而改變又不容易掩蓋和偽造，既具有唯一性又可隨時(shí)隨地“攜帶”的身份證明，還“潛藏”你和你親人的生命信息，親子鑒定、歷史人物的確定等都大大得益于此。這種被譽(yù)為人類終極身份證的物質(zhì)是什么呢？它在哪里呢？又是如何傳遞的呢？這樣導(dǎo)入既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入新的一課。

3.溫故知新導(dǎo)入新課。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式導(dǎo)入新課，既鞏固了舊知識(shí)，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生尋找答案的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)習(xí)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”前，教師提出問(wèn)題：細(xì)胞膜的成分和功能是什么？根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)分析，用哪種材料（塑料袋、普通布、彈力布）做細(xì)胞膜，更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能呢？通過(guò)這簡(jiǎn)短的引言，將知識(shí)前后聯(lián)系，引起學(xué)生的無(wú)限遐想，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是有積極意義的。

二、生物課堂導(dǎo)入誤區(qū)

一堂精彩的課，好的導(dǎo)入會(huì)讓人眼前一亮，耳目一新。但沒(méi)有把握好尺度，反而使導(dǎo)入部分變得拖沓冗長(zhǎng)、喧賓奪主。

1.導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，3～5分鐘為宜。若導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)使導(dǎo)入顯得冗長(zhǎng)，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程和節(jié)奏。

2.切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)情，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式，對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來(lái)講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。

3.切忌喧賓奪主，顛倒主次。一堂課開始就要引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就要抓住這個(gè)教學(xué)過(guò)程的“黃金時(shí)刻”，形成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)。

三、如何提高課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性

隨著新課改的實(shí)施和深入，如何提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性越來(lái)越受到人們關(guān)注。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的重要組成部分，是一節(jié)課成功的開始，它既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。教師需要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

1.教師要有扎實(shí)的基本功。基本功的形成源自于不斷地追求、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地交流和改進(jìn)。有了扎實(shí)的基本功，才能真正達(dá)到新課導(dǎo)入所期望的效果。如果新課導(dǎo)入時(shí)語(yǔ)言不夠精練，學(xué)生聽了就不得要領(lǐng)；如果新課導(dǎo)入引用的實(shí)例不典型，就會(huì)令學(xué)生一頭霧水；假如新課導(dǎo)入時(shí)教師沒(méi)有很好地駕馭課堂的時(shí)間和節(jié)奏，將會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和教學(xué)效果。

2.對(duì)生物學(xué)科要有統(tǒng)領(lǐng)全局的認(rèn)識(shí)。精彩的導(dǎo)入猶如“龍頭”，盤活了整體。對(duì)生物學(xué)科的整體框架沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)之前，新課的導(dǎo)入一定是平庸的，至少很難出彩。生命科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)有序的，有明顯的知識(shí)框架、完善的知識(shí)體系。只有認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、大綱、教材，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己，讓生物學(xué)科知識(shí)體系在自己的頭腦中形成、完善，才有可能做好新課導(dǎo)入。

3.導(dǎo)入新課的設(shè)置要善于把學(xué)生的無(wú)意注意與有意注意相結(jié)合，促其無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成“情緒高漲、智力振奮”的內(nèi)部狀態(tài)，使學(xué)生意識(shí)里有一點(diǎn)“思維的引火線”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。”

四、如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性

1.教師是否注意角色的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)入的形式可以多種多樣，如創(chuàng)設(shè)情境法，課前社會(huì)調(diào)查法，發(fā)布新聞法，講述故事法，等。不管采取哪種方法，都應(yīng)以每位學(xué)生參與的程度為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每位學(xué)生在課堂上敢于大膽表現(xiàn)自己。導(dǎo)入新課也要注重教師角色的轉(zhuǎn)變，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，將教與學(xué)貫穿于師生共同合作的始終。要達(dá)到這一目的，就必須堅(jiān)持一個(gè)“導(dǎo)”字，把握一個(gè)“活”字。要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活思維為目的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去追求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，不斷提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.導(dǎo)入新課是否有新意，有沒(méi)有體現(xiàn)出“新、巧、齊、樂(lè)”等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入新課是上下課內(nèi)容連接的紐帶，更是一節(jié)新課的開始。學(xué)生對(duì)這節(jié)課有沒(méi)有興趣是從老師的第一句話、第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置開始的，所以老師必須精心設(shè)計(jì)好開頭。導(dǎo)入新課要有新意，引發(fā)學(xué)生好奇心，體現(xiàn)寓教于樂(lè)，緊緊抓住學(xué)生的“心”，讓他們自然而然地跟著老師設(shè)計(jì)的思路走，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，只有這樣，才能使導(dǎo)入新課達(dá)到事半功倍之效。

3.導(dǎo)入新課是否注意因材施教。導(dǎo)入新課要從不同年齡、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。對(duì)待優(yōu)等生、后進(jìn)生和中等生。教師要一視同仁，平等相待，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)人尊嚴(yán)，堅(jiān)持因材施教。導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)要注重針對(duì)性，不斷解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的心理變化，肯定和鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的成就感，樹立和培養(yǎng)他們學(xué)好生物課的信心。

對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是多形式、多渠道的，課堂教學(xué)導(dǎo)入只是其中一個(gè)方面。新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，我們需要繼續(xù)探索促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際及教師的教學(xué)個(gè)性，靈活地調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的角度，建構(gòu)適合教師發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其最大的效益。