曲延麗

摘要：恰如其分的評價與反饋，能給學(xué)生以心理上的滿足感或有力鞭策，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，激勵學(xué)生不斷進取。在中小學(xué)各學(xué)科及實踐課程中，從心理健康教育角度對學(xué)生學(xué)習(xí)進行有效評價，并不斷探索，關(guān)注學(xué)生的參與度，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方方面面、點點滴滴的努力與進步進行有效評價，實現(xiàn)學(xué)生認識自我、主動學(xué)習(xí)和積極參與，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。以綜合實踐活動課程為例，心理健康教育角度進行進行學(xué)生學(xué)習(xí)評價的探索，不但注重整體評價、突出多元評價，而且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，兼顧結(jié)果，以達到全面提高學(xué)生心理健康水平的目的。

中文關(guān)鍵詞： 學(xué)生 心理 評價研究

綜合實踐活動以“活動”為主要開展形式，以“實踐學(xué)習(xí)”為主要特征。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實踐的學(xué)習(xí)方式，積極參與各項社會實踐活動，在“調(diào)查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)展。判斷學(xué)生活動效果如何，其中重要的一步是要通過對學(xué)生的科學(xué)評價來實現(xiàn)。如何在小學(xué)綜合實踐活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價呢？筆者根據(jù)《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》關(guān)于評價的三原則進行了初步的探索。

一、注重整體評價

以小學(xué)《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)》為例，逐校調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)很多教師偏愛第一課時的教學(xué)，輕視研究結(jié)果匯報的第二課時。究其原因種種。其中原因之一是在小學(xué)綜合實踐活動中沒能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)評價。美國著名心理學(xué)家布盧姆認為，反饋信息是通過評價發(fā)出的，只有科學(xué)反饋，才能有效地控制教學(xué)。一般情況下，被評價的無論是學(xué)生個人還是小組學(xué)習(xí)，都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望，這是人類普遍存在的一種心理趨向。如何激發(fā)學(xué)生在探究活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極的參與研究性學(xué)習(xí)的整個過程呢？綜合實踐活動評價注重對學(xué)生進行整體評價顯得尤為重要。怎樣評價學(xué)生研究性學(xué)習(xí)取得的進步和收獲？那就要求綜合實踐學(xué)科教師對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價要貫穿于全過程，評價中特別要關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度、體驗感受，要求教師不斷探索研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的評價方式。綜合實踐活動評價應(yīng)注重對學(xué)生進行整體評價。一方面，注重對學(xué)生在活動的各個環(huán)節(jié)進行綜合評價，將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品（如研究報告、作品等）作為評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的依據(jù);另一方面，強調(diào)把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機會。恰如其分的評價與反饋，能給學(xué)生以心理上的滿足感或有力鞭策，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，激勵學(xué)生不斷進取。作為教師要認可學(xué)生點點滴滴的努力。如果值得學(xué)習(xí)，就值得我們?yōu)榇藨c祝。教師在進行集體備課過程中應(yīng)該根據(jù)所備課節(jié)的具體內(nèi)容，設(shè)計制定本節(jié)課對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)及方法。

二、突出多元評價

綜合實踐活動的評價強調(diào)多元評價。首先，評價主體多元。對學(xué)生發(fā)展的評價不僅由指導(dǎo)教師來完成，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自主評價、相互評價，有效利用學(xué)生家長的評價、社會有關(guān)人員的評價等。例如由人民教育出版社職業(yè)教育室及內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室共同編著的小學(xué)三年級上冊《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)》教材中第一課《家鄉(xiāng)名人知多少》中設(shè)計了“我真不錯”環(huán)節(jié)?！罢f一說，我從哪收集的資料;數(shù)一數(shù)，我收集的資料有多少份;議一議，我收集的資料內(nèi)容合適嗎;評一評，我們小組合作得好嗎;”這些都是實施綜合實踐活動的學(xué)生評價。我們還可以在小學(xué)的高年級設(shè)計類似問題，讓學(xué)生能夠自主評價。例如：我在小組中擔(dān)任什么角色？我在活動中的具體任務(wù)是什么？我完成了哪些任務(wù)？我沒有完成哪些任務(wù)？哪些任務(wù)我認為完成的比較出色？說明理由。哪些任務(wù)我個人認為還需努力？努力方向在哪里？我在活動中與誰合作得最好？最愿與誰合作？說明理由。我在活動中與誰合作得不好？最不愿意與誰合作？我自己應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任？我在活動中積累了哪些資料？哪些資料比較充實？哪些材料比較單薄？我在某某課主題活動中有哪些收獲？筆者主張應(yīng)該根據(jù)不同的研究性學(xué)習(xí)活動主題內(nèi)容，設(shè)計不同的評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)及其權(quán)重。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)目標(biāo)努力，收到令人滿意的教學(xué)效果。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)靈活。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且呈現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣，不以“科學(xué)參照”為評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生“自我參照”為評價標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展性評價為主要標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和收獲，實事求是地指出學(xué)生在活動過程中所存在的問題。例如，在交流與評價環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自評我在活動中的表現(xiàn)。如下表：

在教師評價方面，教師要站在學(xué)生的角度，按照課前準(zhǔn)備、課堂參與度、勤奮程度、作業(yè)完成、平時表現(xiàn)等多項指標(biāo)，對每小組及小組成員進行積分考核評價，并提出下一步的努力方向和目標(biāo)。第三，評價方式多樣。學(xué)生能理解的語言描述學(xué)生的表現(xiàn)，避免將評價簡化為分數(shù)或等級。學(xué)生評價的途徑主要有成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等。通過各種途徑來對學(xué)生的綜合實踐能力、態(tài)度、情感和價值觀進行綜合評價。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學(xué)生活動令人滿意或需要改進的地方。以學(xué)生成長記錄作為評價方式為例：學(xué)生綜合實踐成長記錄袋中可以記錄學(xué)生每次開展研究性學(xué)習(xí)過程中展示學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容。可以是調(diào)查報告、文字資料、視頻資料網(wǎng)址、實物、講故事資料、體驗日記、圖片、統(tǒng)計圖表、其他等。教師要鼓勵每個學(xué)生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。

三、關(guān)注過程，兼顧結(jié)果

綜合實踐活動的評價應(yīng)處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，重視過程，兼顧結(jié)果。要重視學(xué)生活動過程的評價，突出對學(xué)生活動體驗和收獲的評價;應(yīng)注重評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結(jié)論，重視方法、態(tài)度和體驗的評價。即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。例如，如下評分表的設(shè)計：

我們可以根據(jù)在整個研究主題活動中學(xué)生的參與程度、表現(xiàn)態(tài)度、體驗感受、潛能發(fā)揮、能力水平、收獲體會、自我發(fā)展等方面引導(dǎo)學(xué)生自主評價、相互評價，有效利用學(xué)生家長的評價、社會有關(guān)人員的評價。例如：是否認真參加每一次活動，是否認真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見，研究結(jié)果的表達與交流等。以家長評價為例：

綜合實踐活動開展過程中很多是小組合作的形式，可以經(jīng)常性地評價最佳活動小組，可以推出每個小組的“最佳發(fā)言人”，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學(xué)生的合作意識，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。

綜合實踐活動并不是局限于賦予了學(xué)生基礎(chǔ)知識，而是基本技能知識、基本態(tài)度、基本經(jīng)驗，獲得豐富的人生體驗。關(guān)于小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生學(xué)習(xí)評價只是進行了初步的探索，如何完善綜合實踐活動的學(xué)生發(fā)展評價體系，還要進一步研究與探索。

參 考 文 獻：

【1】教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要解讀/ 林崇德，俞國良主編，北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.4

【2】郭元祥.綜合實踐活動課程與教學(xué)論.北京：人民教育出版社，2013.4