林津萍

[內(nèi)容摘要] 自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)生課外閱讀中占有舉足輕重的地位。為了更好地了解和改變小學(xué)生在自主課外閱讀中效果不理想的狀況，筆者根據(jù)自主學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)策略在所任教的班級中開展了行動研究。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；策略；課外閱讀

小學(xué)生在課外閱讀中普遍存在動力不足、不會選擇適合自己的課外讀物、閱讀課外讀物的方法不科學(xué)等問題。針對這種現(xiàn)狀，筆者采用自主學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用在小學(xué)課外閱讀中，試圖提高學(xué)生的閱讀效果。

一、自主學(xué)習(xí)策略的分類

根據(jù)齊默曼對自主學(xué)習(xí)策略的分類，我們大概可以將自主學(xué)習(xí)策略分為：①自我評價(jià)，即學(xué)生對自己閱讀的質(zhì)量和閱讀進(jìn)展進(jìn)行客觀評價(jià)；②組織與轉(zhuǎn)換，即為提高自主學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對教學(xué)材料進(jìn)行理解，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流；③制定目標(biāo)與計(jì)劃，即學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并實(shí)施目標(biāo)，合理安排操作步驟、時(shí)間；④尋找信息，即學(xué)生在完成閱讀的過程中，試圖通過努力從外部獲得信息；⑤記錄與監(jiān)測，即學(xué)生在閱讀過程中，記錄閱讀進(jìn)展；⑥環(huán)境安排，即學(xué)生合理安排閱讀環(huán)境，以便確保閱讀順利進(jìn)行；⑦自我獎懲，即學(xué)生對自己在閱讀中的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的獎懲態(tài)度；⑧復(fù)述和記憶，即學(xué)生通過對閱讀材料的理解進(jìn)行記憶的過程；⑨尋求社會幫助，即學(xué)生在閱讀中尋求老師以外的幫助；⑩復(fù)習(xí)記錄，即多次重復(fù)性閱讀。

二、小學(xué)課外閱讀中自主學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用

此次行動研究的前提是本著正確把握小學(xué)閱讀的現(xiàn)狀來開展的。為了進(jìn)一步了解自主學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，筆者對小學(xué)生在自主閱讀中所采取策略進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對象為所教學(xué)班級的學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容為學(xué)生個(gè)人情況、學(xué)生自身閱讀態(tài)度、學(xué)生在閱讀中采取的方法。

此次調(diào)查的結(jié)果是：在每次閱讀中都能進(jìn)行詳細(xì)安排，明確自己閱讀目的的學(xué)生，只占很少一部分，大部分學(xué)生都沒有合理的安排閱讀計(jì)劃，可見小學(xué)生自主閱讀具有一定的隨意性。此外，學(xué)生在制定閱讀計(jì)劃之后，基本上都能按照制定的計(jì)劃進(jìn)行閱讀，說明監(jiān)控策略很好實(shí)施。在閱讀過程中，對閱讀材料能夠有效安排的學(xué)生占到七分之一，多數(shù)學(xué)生不能使用組織與轉(zhuǎn)換策略。

三、正確運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略行動研究

為了讓小學(xué)生在閱讀中正確運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，本人在所執(zhí)教的班級中開展了此次行動研究。本次行動研究時(shí)間安排為四周，其目標(biāo)、方法、結(jié)果論述如下：

（一）第一周

第一周的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)策略，并在自己的閱讀中初步運(yùn)用。

1.指導(dǎo)班級學(xué)生每個(gè)月共讀一本好書，班級成立讀書會，班上有1名會長，6名向?qū)?，每名向?qū)Х謩e帶領(lǐng)7名學(xué)生進(jìn)行共同閱讀。

2.告知學(xué)生將要在閱讀中進(jìn)行為期一個(gè)月的自主學(xué)習(xí)策略的研究，讀書的書目是由會長和向?qū)円黄鹩懻摱ǔ?。大多?shù)學(xué)生通過借閱、網(wǎng)購、到書店均能買到共讀的課外書，此次學(xué)生共同選擇的課外讀物是《小兵張嘎》。

3.結(jié)合《小兵張嘎》向?qū)W生詳細(xì)講解自主學(xué)習(xí)策略，并示范各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)策略在閱讀過程中的運(yùn)用。

4.學(xué)生自主閱讀，并根據(jù)自己在閱讀中運(yùn)用了哪些策略，做到詳細(xì)標(biāo)記。

5.組織學(xué)生自主交流。結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，給予時(shí)間讓他們互相交流溝通各自的學(xué)習(xí)情況。

6.組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。對學(xué)生閱讀的自我效能感進(jìn)行一次小測驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生就《小兵張嘎》的中心內(nèi)容做一份閱讀學(xué)習(xí)單。

研究結(jié)果表明，閱讀地點(diǎn)、閱讀內(nèi)容學(xué)生安排比較周密，但忽視了時(shí)間的安排，說明小學(xué)生時(shí)間觀念比較薄弱。

（二）第二周

第二周的目標(biāo)是使學(xué)生熟練運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略。部分學(xué)生已經(jīng)在第一周讀完了《小兵張嘎》，比計(jì)劃時(shí)間提前了三周，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)置第二周的目標(biāo)和計(jì)劃。在第二周中，要采取三項(xiàng)措施：一是與第一周一樣，讓學(xué)生在自主閱讀過程中標(biāo)記自己運(yùn)用了什么策略；二是繼續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行自主交流；三是與第一周相同，做一份閱讀學(xué)習(xí)單，進(jìn)行自我效能感測驗(yàn)。

本周結(jié)束后，與第一周相比，學(xué)生在閱讀中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略有了明顯的改善，大部分學(xué)生能比較正確地運(yùn)用各種策略。由于部分學(xué)生是第二次閱讀，對閱讀材料比較了解，尋求幫助和尋找信息的策略運(yùn)用得較少。

（三）第三周

第三周的目標(biāo)是讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)一步運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)策略，增強(qiáng)學(xué)生對使用自主學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知。這一周采取的措施主要有兩項(xiàng)：一是要求學(xué)生在每天規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀；二是要求學(xué)生梳理在閱讀中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的情況，體會和反思策略運(yùn)用的有效性，并自主交流運(yùn)用策略情況。

（四）第四周

第四周的目標(biāo)是讓學(xué)生鞏固習(xí)得的自主學(xué)習(xí)策略，促使他們探索、運(yùn)用新的策略。采取的方法包括：考查學(xué)生在閱讀過程中向人請教的情況，以及學(xué)生對某些學(xué)習(xí)策略的有效性評價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)策略，形成對學(xué)習(xí)策略的個(gè)人理解。組織學(xué)生交流運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略過程中的收獲，促使學(xué)生反思。

四、行動研究的效果檢驗(yàn)

大部分學(xué)生能較好地掌握和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略。從調(diào)查的整體來看，大部分學(xué)生認(rèn)為在行動研究中對自主閱讀有了新的認(rèn)知和理解。就各項(xiàng)策略的運(yùn)用而言，所有的學(xué)生都能夠使用制訂目標(biāo)和計(jì)劃、記錄和監(jiān)控、組織和轉(zhuǎn)換、尋求幫助和環(huán)境安排策略。

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（責(zé)任編輯史玉英）