曹倩

摘要： 作者從中學(xué)外語教學(xué)的實際出發(fā)，指出中學(xué)英語單詞教學(xué)的三個基本方面是：單詞音、形的教學(xué)；單詞記憶的教學(xué)；單詞語義、應(yīng)用的教學(xué)。單詞音、形數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是掌握拼讀規(guī)則，單詞記憶的教學(xué)應(yīng)正式納入教學(xué)，并根據(jù)單詞記憶的規(guī)律采取種種教學(xué)方法，單詞語義、應(yīng)用的教學(xué)重在熟練，其中讓學(xué)生做到“脫口而出”是實際操作中的重要要求之一。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語單詞音形單詞記憶單詞語義單詞應(yīng)用

英語詞匯量在某種程度上反映著英語水平。因此，使學(xué)生掌握大量的詞匯對以后邁向堅實的英語學(xué)習(xí)之路起著舉足輕重的作用。掌握一定數(shù)量的單詞是英語學(xué)習(xí)者必需具備的，所以單詞的記憶是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對于中學(xué)生來說背單詞往往是一件令他們頭疼的大事，英語教師要重視學(xué)生在起始階段的英語單詞教學(xué)，教會學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。那么，如何幫助學(xué)生把枯燥的單詞學(xué)得好，記得牢，讓他們對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣呢？

一、單詞音、形的教學(xué)

英語單詞音、形的教學(xué)，也就是單詞讀音、拼寫的教學(xué)，一直是英語詞匯教學(xué)中的一個重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。

談到單詞音、形的教學(xué)，首先要牽扯到音標(biāo)。音標(biāo)是人工擬定的記音符號。它將人們通過聽覺才能接受的聲音賦予視覺也可以接受的特性，因而能傳達聲音，并可激活聲音記憶。國際音標(biāo)符號簡明，描述精確，是中國學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)之門的利器。通過掌握音標(biāo)來學(xué)習(xí)和掌握英語語音是英語學(xué)習(xí)入門的一條捷徑，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、擴大詞匯、自行解決單詞讀音問題鋪平了道路?？梢栽谝婚_始不教國際音標(biāo)的情況下讓學(xué)生學(xué)會單詞的發(fā)音，國際音標(biāo)只是到后來才教，其作用是用來驗證發(fā)音是否正確。但用英語字母描述英語音素有一音多符的缺陷?？雌饋韺W(xué)生少學(xué)了48個音標(biāo)符號，而多個字母或字母組合描述一個音素反而會帶來更多的麻煩。模仿也是學(xué)習(xí)和掌握英語語音的一個方法，但它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學(xué)音標(biāo)還是先學(xué)字母，則是一個仁者見仁、智者見智的問題，教師完全可以根據(jù)自己的優(yōu)勢、習(xí)慣，以及教學(xué)效果來確定孰先孰后。不過，許多教師的教學(xué)實踐證明，提前集中教學(xué)音標(biāo)的做法還是有很多好處的。

拼讀規(guī)則是描述英語單詞讀音與拼寫之間對應(yīng)關(guān)系的規(guī)則。英語單詞的拼寫形式與讀音并不總是一致的，這是學(xué)生感到十分頭痛的難點。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學(xué)生切實掌握拼讀規(guī)則。拼讀規(guī)則教學(xué)中的突出問題是“夾生飯”，一種讀音的幾種拼寫形式還沒有掌握起來，另外一種對應(yīng)關(guān)系開始教學(xué)。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點米，一把火燒到熟。一種對應(yīng)關(guān)系還沒有完全確定下來，就不要開始學(xué)習(xí)另外一種。這里的意思就是適當(dāng)集中教學(xué)。適當(dāng)集中教學(xué)雖然一時難以顧及其他，雖然一時放慢了進度，但那是勢與力的積蓄，隨之而來的必然是迅猛的一躍。單詞的音、形、義是固有的，是不可分拆的。之所以把單詞的音、形教學(xué)拆出來單獨給予說明，并不是拋開單詞的語義不管，而是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時知道了詞義而讀不出、寫不對的情形往往比讀得出、寫得對而不知道詞義的情形多得多。

二、單詞記憶的教學(xué)

學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語那一天起，單詞遺忘的問題就出現(xiàn)了，而且隨著學(xué)習(xí)的進展，遺忘的問題越來越突出。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掉隊往往從記不住單詞開始。然而在實際教學(xué)中，許多教師只是常常抱怨學(xué)生記不住單詞，卻沒有認(rèn)真思考學(xué)生為什么記不住，又如何幫助學(xué)生記住。就是說，他們還沒有做到將單詞記憶的教學(xué)作為一個重要的方面正式納入自己的教學(xué)方案中。我們提出，在中國這種相對缺少英語語言環(huán)境的英語教學(xué)中，無論是哪一級英語教學(xué)，都應(yīng)將單詞記憶的教學(xué)始終作為詞匯教學(xué)的一個重點。

單詞記憶的教學(xué)首先要對學(xué)生遺忘的現(xiàn)象從遺忘內(nèi)容上、遺忘呈現(xiàn)時機上、激活記憶的方法上進行分析研究，以便采取相應(yīng)教學(xué)措施。對于忘其音、忘其形，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行拼讀規(guī)則與構(gòu)詞規(guī)則的教學(xué)，對于忘其義，教師應(yīng)在教案中準(zhǔn)備充足的同義詞語、反義詞語、易混詞語、變性詞語，以及結(jié)構(gòu)簡單、能顯示詞語用法的例句，適當(dāng)集中或隨機在詞匯教學(xué)進程中多用“應(yīng)用形式”而少用“講解形式”介紹給學(xué)生，使他們在體驗別人應(yīng)用的過程中激活自己對單詞的初步印記，進而在自己的試用過程中實現(xiàn)再次印記，并在隨后的應(yīng)用過程中實現(xiàn)深刻印記。教師激活學(xué)生初步印記時距學(xué)生初步印記形成的時間不宜太長，在下一單元的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對上一單元的詞語有意識地使用，以激活學(xué)生對詞語的初步印記。一般地說，學(xué)生對使用過的詞語都會留下深刻的印記，不會被時光輕易磨去。而且，他們更熱衷于應(yīng)用這些詞語，這非常有助于他們形成永久性記憶。

三、單詞語義、應(yīng)用的教學(xué)

學(xué)生對英語單詞語義、用法的認(rèn)知往往是單一性的、與漢語等同性的，詞性混淆也是常見的錯誤。單詞的語義、應(yīng)用應(yīng)當(dāng)放在英語語句中教學(xué)。因為只有在語句中單詞的語義和用法才是確定的和顯現(xiàn)的。替換語句的某個成分可以多角度地體驗詞語的語義、套說多個句子可以多層次地體驗詞語的用法。這種成分替換與多句套說實際上是為一個詞語織成一個網(wǎng)絡(luò)，形成多方聯(lián)系；如果詞語語義與用法的操練沒有語音操練的參與，那么要收到預(yù)期的效果是不太可能的。發(fā)音器官大運動量的肌肉運動，是大腦積極思維的外顯。

以上三個方面既是單詞教學(xué)的內(nèi)容，又包括單詞教學(xué)的方法。然而英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法卻遠遠不止這些。從整個方法上講，英語詞匯教學(xué)需要音、形、類、義、境和字、句、段、文的立體結(jié)合，并采取種種切實有效的具體教學(xué)方法。但從學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的實際困難來看，單詞的記憶教學(xué)始終應(yīng)是英語詞匯教學(xué)的重中之重。

參考文獻：

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