付紹姬

從事語(yǔ)文教學(xué)十幾年來(lái)，縱觀學(xué)生平時(shí)的作文乃至考場(chǎng)作文，優(yōu)秀者不計(jì)其數(shù)，亮點(diǎn)也異彩紛呈。但不夠成功的作文也不在少數(shù)，究其原因，大都是內(nèi)容空洞、語(yǔ)言蒼白，凌亂表意不知所云；抑或是三言兩語(yǔ)骨瘦如柴……他們的通病就是作文通篇沒(méi)有一處亮點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫。因此，我認(rèn)為要提高學(xué)生作文水平，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中抓住經(jīng)典課文細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟細(xì)膩語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵的“味”，從而關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，將個(gè)性化的細(xì)節(jié)這一微末技藝做成頂上功夫，打造出精美作文。

一、借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)品讀細(xì)節(jié)

語(yǔ)文課本所選的閱讀文大多文質(zhì)兼美，其中有許多運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫成功塑造人物、表現(xiàn)主題的精美個(gè)例，如我在教西蒙諾夫的《蠟燭》時(shí)，曾特意就細(xì)節(jié)描寫展開(kāi)品讀活動(dòng)。

我要求學(xué)生把文中老婦人掩埋英雄尸體的相關(guān)段落找出反復(fù)誦讀，并圈出一系列塑造主人公老婦人人性之美的動(dòng)詞。如“跪”（地）、“舀”（水）、“抄”、“拖”（尸體）、“畫”（十字）、“吻”（遺體）、“捧”（浮土）、“堆”（墳?zāi)梗┑?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真賞析這些動(dòng)詞，學(xué)生就能從中發(fā)現(xiàn)，正是這些具體的動(dòng)詞反映了老婦人對(duì)烈士的崇敬與悼念，反映了她由一個(gè)普通的老婦人一下子變成了一位反法西斯斗士的思想和情感，進(jìn)而讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用，就這樣以小見(jiàn)大，深刻地揭示人物性格，突出人物形象，增強(qiáng)作品的藝術(shù)魅力。

二、通過(guò)語(yǔ)文綜合活動(dòng)觀察細(xì)節(jié)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)為主要內(nèi)容，將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)表達(dá)和寫作訓(xùn)練等方面融為一體。開(kāi)展多種各樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。而在每一次語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，一定會(huì)留下很多真實(shí)、精美的瞬間，只要我們捕捉到它并將其真實(shí)細(xì)膩地再現(xiàn)、打磨，就一定能形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的細(xì)節(jié)情景，而這就是學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”。

八年級(jí)上學(xué)期，我根據(jù)教學(xué)安排在班上組織一場(chǎng)主題辯論賽。學(xué)生選的辯論題是“克隆技術(shù)的利弊”，全班同學(xué)民主選出正反辯論手，然后，我指導(dǎo)他們查閱、整理各自材料，熟悉辯論賽程序，為辯論賽的精彩表現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備。

辯論賽正式開(kāi)始后，我特意帶好攝像機(jī)把整場(chǎng)辯論賽實(shí)錄下來(lái)，然后將正反方經(jīng)自由辯論的鏡頭剪輯下來(lái)，在作文課上通過(guò)大屏幕用慢鏡頭播放出來(lái)，讓學(xué)生找出辯論中最精彩的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)細(xì)觀摩。一位同學(xué)講到反方三辯的細(xì)節(jié)最為精彩：只見(jiàn)反方三辯左腳一跺，一個(gè)猛地站起來(lái)，腮幫鼓起，眼睛射出兩把利劍，嘴里的話像彈珠一樣迸出，時(shí)不時(shí)還濺出一些小唾沫星花，左手食指有力地敲著桌面，右手時(shí)時(shí)扶著眼鏡框，講到激動(dòng)處右手一揮，眼鏡框也瞬時(shí)滑下鼻梁，“嘭”的一聲砸在桌面……”

你看，一個(gè)神情專注、激情澎湃的辯論者形象正是在同學(xué)們的細(xì)心觀察下，刻畫得栩栩如生的。

三、利用多種技巧點(diǎn)綴強(qiáng)化細(xì)節(jié)

要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，并能靈活運(yùn)用，教師就得引導(dǎo)學(xué)生借助更多的寫作技巧來(lái)對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，我想可以試圖從以下幾個(gè)方面著手：

1.錘煉詞語(yǔ)，精雕細(xì)琢。

在細(xì)節(jié)描寫中，我們要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，力求一字傳神?！犊滓壹骸分?，魯迅寫道：“他從破衣袋里‘摸出幾文大錢，放在我手里，見(jiàn)他滿手是泥，原來(lái)他便是用這手走來(lái)的?！币粋€(gè)“摸”字這一特定動(dòng)作正是孔乙己生活窘迫、窮困潦倒、遭遇悲慘的真實(shí)寫照。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生首先要調(diào)動(dòng)自己的各種感觀，細(xì)致入微地觀察事物，然后仔細(xì)推敲詞語(yǔ)，從而找到最傳神達(dá)意的那個(gè)詞語(yǔ)，而這種磁性極高的詞語(yǔ)往往能如閃亮的珍珠一樣博得閱卷老師的青睞。

2.巧用修辭，生動(dòng)傳神。

成功的細(xì)節(jié)描寫都是客觀事物（景物）與作者主觀感情的有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將形象的畫面與生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合在一起，可以變抽象為具體，變無(wú)形為有形，使讀者透過(guò)生動(dòng)細(xì)膩的文字表白，看到更為精神的畫面，真正觸及到內(nèi)心的動(dòng)情點(diǎn)。而學(xué)生借助各種修辭就能將身邊不經(jīng)意的人和事寫活，感覺(jué)到平淡的生活其實(shí)是那樣富有情趣，生意盎然，同時(shí)文章也更能散發(fā)出熠熠光彩。

3.烘云托月，避正就側(cè)。

高明的作者應(yīng)想法子打破陳舊的框框——寫人，對(duì)其人不作直接描摹，而通過(guò)有關(guān)的人或事側(cè)畫烘托。這樣也能讓作文產(chǎn)生搶眼的感染力?！犊诩肌芬晃臒o(wú)疑是典范。作者寫到高潮部分——失火救火的表演場(chǎng)面時(shí)，用一句“于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂、兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，將口技表演者擱置一邊，大肆鋪陳賓客的慌張恐懼神情，不正是為了表現(xiàn)口技人的高超技藝么？這一烘托用法，若是放在我們作文中，一定會(huì)為文章添色不少。

4.想象聯(lián)想，跨越時(shí)空。

俄國(guó)作家車爾尼·雪夫斯基說(shuō)：“每一種事物都會(huì)使我們聯(lián)想到一些和它相關(guān)的事物，只要善于調(diào)動(dòng)記憶，善于由此及彼地思考，各種奇妙的聯(lián)想就會(huì)紛至沓來(lái)”。在細(xì)節(jié)描寫中加入想象，作文的思路就像插上了翅膀，可以跨越時(shí)空的限制，反映無(wú)限廣闊的天地，同時(shí)將細(xì)微的生活變單調(diào)為神奇，變平淡為光彩照人。

總之，細(xì)節(jié)描寫是作文中的點(diǎn)睛之筆，運(yùn)用得好，往往能收到“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”的藝術(shù)功效。因此，在教學(xué)中，教師不僅要從閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練等多方面訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)好細(xì)節(jié)描寫這一微末技藝，而且要讓學(xué)生根據(jù)文章主題，恰到好處地用好細(xì)節(jié)描寫這一寫作技巧，打造出更多異彩紛呈的精美作文。