張翠芳

在小語課堂教學(xué)改革轟轟烈烈的今天，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是流行的趨勢(shì)。經(jīng)過許多語文教師不懈的努力，這一課堂教學(xué)改革已成為一道亮麗的風(fēng)景線。但不得不承認(rèn)：目前的自主學(xué)習(xí)還存在著“假主體”的現(xiàn)象，即并沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。試舉一些課例以分析存在的誤區(qū)，并提出改進(jìn)的策略。

一、《美麗的南沙群島》第三自然段教學(xué)

師：為什么說南沙也是個(gè)迷人的世界呢？她的迷人體現(xiàn)在哪里？我們一起來討論這個(gè)問題。

一生：老師，我見過翡翠了。

一生：暑假里，我見過大海了，很大很大。

一生：我也見過，我還到大海里去游泳了。

一生：我也游泳了，我還到沙灘上去撿貝殼了。

……

（就這樣，學(xué)生東拉西扯，35分鐘轉(zhuǎn)眼即逝。對(duì)南沙的“迷人”不僅沒有討論，更沒能從語言文字中去感受、體會(huì)。）

1.試析：放任自流≠自主學(xué)習(xí)

這堂課，老師讓學(xué)生“牽著鼻子走”，教者放任了學(xué)生的思維。因此，學(xué)生的討論游離于課文之外。這樣的學(xué)習(xí)是放任自流，不能等同于自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的課堂一方面應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生想說敢說樂說；但另一方面，教師還要通過科學(xué)、藝術(shù)的引導(dǎo)，通過激勵(lì)、調(diào)控等手段，讓學(xué)生圍繞主題自主探索。

2.策略：處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

（1）保障學(xué)生的主體地位，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地占有課堂學(xué)習(xí)時(shí)空。

（2）改變教師“獨(dú)霸課堂”，“滿堂講”，“一言堂”的現(xiàn)象，但教師必須以參與者的身份服務(wù)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，起好點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控等作用。

二、《小稻秧脫險(xiǎn)記》第三自然段教學(xué)

（已是第二課時(shí)）學(xué)生輕聲讀了課文第三自然段：

師：這時(shí)，你們產(chǎn)生了什么疑問？

一生：小稻秧是怎么脫險(xiǎn)的？[質(zhì)疑]

師：請(qǐng)同學(xué)們小小組討論，然后交流。

（四人小組討論）[分組討論]

生：大堂交流。

師：現(xiàn)在，我是“雛鷹電視臺(tái)”的小記者，我要采訪你們，問問你們知道是誰救了小稻秧，怎么救的？

（學(xué)生重復(fù)剛才交流的內(nèi)容）[小記者采訪]

……

1.試析：花哨的形式≠自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡小，新穎的形式的確能讓孩子感到新奇，但形式應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)，應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力服務(wù)。這節(jié)課中，教師安排的質(zhì)疑只是一個(gè)美麗的標(biāo)簽：“小稻秧是怎么脫險(xiǎn)的？”這個(gè)問題，學(xué)生讀一遍課文就能說出個(gè)大概，何況第一課時(shí)已反復(fù)讀課文，學(xué)生早就能概括出來了，根本不是什么“疑”。學(xué)生為什么“質(zhì)”此“疑”，那只不過學(xué)生在揣摩教者的意圖，這又怎能稱為自主學(xué)習(xí)呢？“小小組討論“的材料應(yīng)是有一定難度，大家又都有自己的見解的問題，顯而易見的答案不值得花費(fèi)大塊時(shí)間去討論，這樣的形式只是一種裝飾，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力毫無作用。

2.策略：求活還得務(wù)實(shí)

（1）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)不斷探索，設(shè)計(jì)時(shí)做到“另辟蹊徑”，讓學(xué)生覺得有趣、有味、出其不意。這樣，學(xué)生才能真正占有課堂時(shí)空，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（2）自主學(xué)習(xí)的核心應(yīng)是保障學(xué)生的“發(fā)展“地位，要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，讓學(xué)生在新穎的形式中學(xué)到東西，實(shí)實(shí)在在地有所收獲。

三、《三袋麥子》教學(xué)片段

師：土地爺爺送給哪些小動(dòng)物各一袋麥子？

生（小手如林）：小豬、小牛、小猴。

師：小豬是怎么處理這袋麥子的？

生（爭(zhēng)先恐后）：做成各種餅子吃了。

師：小牛是怎么處理這袋麥子的？

生（站著搶答）：吃了一半，存了一半。

師：小猴呢？

生（齊聲回答）：全都種下了地。

1.試析：課堂氣氛活躍≠自主學(xué)習(xí)

這堂課，課堂氣氛空前活躍，但細(xì)細(xì)一想：真是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果嗎？不，這幾個(gè)問題根本不需學(xué)生多加思考，只需他們?cè)谖闹袑ふ移灾徽Z即可舉手回答，難怪課堂上出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶的局面?？梢赃@么說，自主學(xué)習(xí)一定是積極主動(dòng)的，課堂氣氛一定非?；钴S。但僅僅課堂氣氛活躍，學(xué)生不一定是自主學(xué)習(xí)。如：學(xué)生由于問題的簡(jiǎn)單易答而舉手如林，這種表面上的積極主動(dòng)并不是自主學(xué)習(xí)，也不能說真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.策略：優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

（1）要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要盡量少問，盡量騰出時(shí)間讓學(xué)生自主探索。但要少問，并不是不要問，而是要深入研究怎樣問，問什么。要考慮它的激趣作用，可以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還要有為學(xué)生自主學(xué)習(xí)引路、搭橋、指向的作用。

（2）所提的問題要為學(xué)生提供一個(gè)思索、感覺、體會(huì)的空間，給予情感、思維自主感受和發(fā)展的余地，真正做到在“高”“闊”的空間里，讓學(xué)生“任飛”、“憑躍”。