方澍

優(yōu)秀的詩(shī)詞總是以凝練的語(yǔ)言、和諧的旋律、動(dòng)人的感情、豐富的想象，描繪出一種令人回味無(wú)窮的情景，給人們帶來(lái)心靈的震撼與美的享受。如何讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境之中呢？在詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得有三個(gè)環(huán)節(jié)是使學(xué)生入境的有效途徑。

一、打開(kāi)興趣之門(mén)

興趣是最好的老師，要使學(xué)生充分領(lǐng)略詩(shī)詞的美，首先得使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣。打開(kāi)興趣之門(mén)的第一把鑰匙應(yīng)該是介紹詩(shī)人的生平及逸事，讓學(xué)生熟悉作者，喜愛(ài)作者，從而引發(fā)對(duì)其作品的興趣。如對(duì)李白、杜甫，學(xué)生們?cè)缫丫寐劥竺?，因此學(xué)起他們的詩(shī)歌都勁頭十足。而提到外國(guó)作家，像萊蒙托夫、惠特曼等于大多數(shù)學(xué)生都比較陌生，當(dāng)學(xué)生從老師那里了解到萊蒙托夫不凡的一生及他在俄國(guó)文學(xué)史上占有的重要地位，了解到惠特曼開(kāi)創(chuàng)了浪漫主義自由體新詩(shī)的先河，知道了他的《草葉集》是在嘲笑、攻擊、封鎖中成長(zhǎng)壯大起來(lái)的，他們便再也不可能漠然，而是將以極大的熱情看待《帆》、《船長(zhǎng)》等詩(shī)作。打開(kāi)興趣之門(mén)的第二把鑰匙是利用朗讀營(yíng)造氣氛、先聲奪人。標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫、和諧悅耳、感情充沛的朗讀給學(xué)生帶來(lái)的是難以言傳的聽(tīng)覺(jué)上的美感。究竟好在哪里的懸念自然把學(xué)生導(dǎo)入對(duì)詩(shī)詞更深入的探索。

二、徜徉意境之中

所謂“意境”，就是作者在詩(shī)歌中，通過(guò)形象描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)，是抒情作品中呈現(xiàn)的情景交融、虛實(shí)相生的形象，同時(shí)也包括作者誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象空間。意境，是中國(guó)獨(dú)有的一個(gè)詩(shī)學(xué)和美學(xué)術(shù)語(yǔ)，也是中國(guó)對(duì)世界的貢獻(xiàn)。詩(shī)詞教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，準(zhǔn)確把握這種意境，這是欣賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生如癡如醉，感同身受，教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作。

1.透徹地講解詩(shī)詞

詩(shī)詞的語(yǔ)言既精煉又含蓄，詩(shī)人把思想感情凝練地概括在最富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言里，詩(shī)詞猶如霓虹燈，教師只要打開(kāi)開(kāi)關(guān)，它就會(huì)放射出無(wú)限的光輝，不僅可以照亮讀者的眼，更可以照亮讀者的心。如李清照的《醉花陰》中“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，一個(gè)“瘦”字，寫(xiě)出了詞人因相思而消瘦，因相思而憔悴，可謂神形兼?zhèn)?，道盡相思之苦，相思之深。在講授中須把“瘦”字講得精辟透徹，便于學(xué)生把握和理解詞的內(nèi)涵。

2.動(dòng)情地描繪詩(shī)詞中的情景

詩(shī)詞貴在情真，賞析詩(shī)詞也貴在用情，讀者只有被真情打動(dòng)，被吸引住全部的注意力，想象才能展翅飛翔，直達(dá)詩(shī)詞美的殿堂。如果說(shuō)詩(shī)詞是一幅獨(dú)特的畫(huà)，教師就是那特別的畫(huà)師。譬如我在講解《琵琶行》第一段時(shí)用比較低沉的聲調(diào)描繪詩(shī)中的情景：秋風(fēng)瑟瑟、江月茫茫，詩(shī)人在江邊送客，倍感秋天的凄涼，離別的哀傷，想一醉方休，奈何借酒消愁愁更愁，這樣學(xué)生很自然地被領(lǐng)入到特定的情景中。這首長(zhǎng)詩(shī)的基調(diào)“愁”字便在學(xué)生腦海中定格，也掀起學(xué)生心海中的波瀾。

3.用豐富的聯(lián)想來(lái)理解詩(shī)詞的內(nèi)涵

聯(lián)想分為感性的聯(lián)想和理性的聯(lián)想，它是詩(shī)詞創(chuàng)作的重要手段。詩(shī)詞中意境、象征都是通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生的。詩(shī)人可以把互不相關(guān)的事物，通過(guò)想象用一根線串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)統(tǒng)一體。“狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽(yáng)樹(shù)”，詩(shī)人因送友人歸京，故思及長(zhǎng)安，他把思念長(zhǎng)安的心情表現(xiàn)得神奇、別致、新穎、奇特，寫(xiě)出了送別時(shí)的心潮起伏。“狂風(fēng)吹我心”不一定是送別時(shí)真有大風(fēng)伴行，而主要是狀寫(xiě)送別時(shí)心情激動(dòng)，如狂飆吹心。至于“西掛咸陽(yáng)樹(shù)”，把我們常說(shuō)的“掛心”，用虛擬的方法，形象地表現(xiàn)出來(lái)了。心與樹(shù)本不相干，作者通過(guò)想象串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)體，由想象造成內(nèi)容上巨大的跳躍，由跳躍形成巨大的感染力量?！盁o(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，詩(shī)人由秋天的落葉、流逝的江水聯(lián)想到人生易老，歲月無(wú)情，進(jìn)而引發(fā)出老病孤愁的感慨。這樣的聯(lián)想大大加深了學(xué)生對(duì)杜詩(shī)“登高”內(nèi)涵的理解。在詩(shī)詞教學(xué)中，要分析詩(shī)人是怎樣聯(lián)想的，也要指導(dǎo)學(xué)生用貼近自己的生活積累、審美經(jīng)驗(yàn)和美學(xué)理想來(lái)品味詩(shī)中的具體形象，充分發(fā)揮他們對(duì)詩(shī)詞的聯(lián)想力和想象力。如讀蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》，我讓學(xué)生們回憶自己觀大海怒潮的情景，讓他們?cè)谀X海中勾畫(huà)出周瑜頭戴綸巾、手搖羽扇，指揮若定的勃勃英姿。由蘇軾早生華發(fā)的感嘆，我讓同學(xué)們想象自己到了白發(fā)年齡時(shí)將有何感嘆，于是聯(lián)想和想象的發(fā)揮，使學(xué)生如臨其境，情動(dòng)于衷，完成了詩(shī)與讀者由陌生到親近、由親近到交融的過(guò)程。這樣，詩(shī)人筆下的情與景，讀者感受和領(lǐng)悟的情與景，已經(jīng)形成了攝人心魄的意境，使讀者流連忘返。

三、登上美的山峰

詩(shī)詞與美密不可分，當(dāng)師生徜徉于詩(shī)詞的意境之中，美已經(jīng)頻頻向大家招手。此時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，將學(xué)生引到美的山峰，將詩(shī)詞所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、情感美的甘露一一啜飲到心田，從而心智得以開(kāi)啟、情操得以陶冶、靈魂得以?xún)艋⑺枷氲靡陨A。李白的詩(shī)句“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”想象如此瑰麗，對(duì)仗如此工整，對(duì)祖國(guó)河山的贊美之情如此令人感動(dòng)。白居易的《琵琶行》中“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境在讀者心中如石破天驚，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”引起多少同病相憐、一見(jiàn)如故人的共鳴。詩(shī)人超越等級(jí)觀念，超越男尊女卑觀念的平等思想是那樣難能可貴；萊蒙托夫的《帆》，唱出了人生的理想和追求，那便是對(duì)斗爭(zhēng)的渴望，對(duì)自由的向往……詩(shī)詞中的美著實(shí)令人回腸蕩氣，令人心胸開(kāi)闊，令人積極向上。

學(xué)以致用，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的。成功的詩(shī)詞教學(xué)除了實(shí)施以上三大環(huán)節(jié)之外，還應(yīng)把立足點(diǎn)放在學(xué)生自己對(duì)詩(shī)詞的賞析及對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作上。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿詩(shī)詞佳作，不斷練習(xí)，可進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)詞美的體驗(yàn)。學(xué)詩(shī)、賞詩(shī)與寫(xiě)詩(shī)相輔相成，互相促進(jìn)，才能使學(xué)生獲益匪淺。