張志敏

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對他人的經(jīng)驗教訓(xùn)進行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器”。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀質(zhì)量呢？

1.加強新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)

“書籍是人類進步的階梯”。它是人性的角斗場，開卷有益已經(jīng)成為人們的共識。但我們要說開卷并非都有益。對學(xué)生來說，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該做必要的引導(dǎo)。當(dāng)然，我們沒有必要一定讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會生長。為此，筆者注意以下三個方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)做是點，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)做是面，由點到面地拓展閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心、外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系實際，從他們的思想和經(jīng)驗中汲取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)驗，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識面，我們可以設(shè)計“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣就使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生的倫理情感，用自然與社會科學(xué)知識豐富其知識世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。

2.運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物

教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)和利用，向?qū)W生介紹《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物。心理學(xué)告訴我們，教師對學(xué)生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用。在許多學(xué)生的心目中，來自于老師的評價比父母說的更具有權(quán)威性，來自于老師的關(guān)注更能讓他們興趣盎然。老師應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀熱情的倡導(dǎo)者、支持者、引導(dǎo)者。老師應(yīng)當(dāng)好參謀，像朋友一樣與學(xué)生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂，讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內(nèi)化為學(xué)生的一種心理需求。

2.1利用家校聯(lián)系卡，取得家長支持，對癥下藥。學(xué)生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學(xué)生的個性特點和不足之處，可專門推薦有針對性的課外閱讀。如學(xué)生的持久性不強，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。

2.2利用家長會和家訪，爭取家長理解和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《報刊文摘》等報紙雜志，可以選擇有意義的內(nèi)容進行閱讀。

2.3利用學(xué)生藏書，成立班級“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級“圖書角”提供一冊圖書。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，每隔1-2個月更換一次，這樣就解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級設(shè)計幾個小小“討論角”，讓同學(xué)們進行討論，以營造活躍的讀書氛圍。此外，還可以讓學(xué)生自由組合充分發(fā)揮群體效應(yīng)，形成各種“閱讀組合”。

3.教師要帶頭讀書

葉圣陶先生指出：“唯有教師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學(xué)生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。”“在讀書方面，也得要求‘教師下水”。今天，在號稱知識爆炸的信息社會，不論從提高教師自身文化修養(yǎng)的角度，還是從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書的角度，語文教師先于學(xué)生讀書都是非常必要的，至少得和學(xué)生同時讀書。

要有的放矢地指導(dǎo)。目前，我們有的語文教師指導(dǎo)讀書僅限于“布置”、“建議”學(xué)生去讀些什么書，這種不檢查不落實的放羊式指導(dǎo)，連學(xué)生讀沒讀過都不知道，更就談不上有所收獲。如果有學(xué)生提出問題，教師更不能高屋建瓴、有所指導(dǎo)了。正確的方法之一，就是“學(xué)法就是教法”。因為，教師本身知識面寬，經(jīng)驗豐富，分析文章的思路明晰，用自己怎樣學(xué)的現(xiàn)身說法去指導(dǎo)學(xué)生，由于師生所處環(huán)境相同，容易溝通，學(xué)生學(xué)起來不會吃力，久而久之，效果會很明顯。

4.教師要教學(xué)生有選擇地博覽群書，吸精華除糟粕

初中生的性格、情感等正處于發(fā)展形成之中，具有不穩(wěn)定的特點，因此，課外讀物的質(zhì)量會直接影響他們的思想。廣泛而有選擇的閱讀健康的書籍和其他影視材料，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、社會觀、道德觀、審美觀等。因此，教師要推薦那些思想內(nèi)容健康，能鼓勵學(xué)生上進，語言文字規(guī)范，能為學(xué)生提供楷模的讀物，且內(nèi)容和形式要盡可能地與課文有聯(lián)系，要適應(yīng)初中學(xué)生的年齡特征、心理特點和閱讀水平的讀物。其中要注意兩點：

4.1緊扣教材選擇讀物

語文教材內(nèi)容很多都是節(jié)選自古今中外的優(yōu)秀作品，在學(xué)習(xí)課文的同時閱讀與之有關(guān)的課外內(nèi)容很有必要。如學(xué)習(xí)古詩詞可推薦《唐詩宋詞三百首》等；學(xué)習(xí)《雪》可推薦魯迅的《野草》等；學(xué)習(xí)《海燕》可推薦高爾基的《童年》等。

4.2分級選擇讀物

初一至初三，學(xué)生在年齡、知識程度和思想上存在差異，因此在選擇讀物時應(yīng)區(qū)別對待。一般來說初一學(xué)生選擇那些篇幅短小的童話、寓言等；初二就增加歷史、科普讀物等內(nèi)容；初三則再增加復(fù)雜一些的小說、戲劇等讀物。

5.參與課程開發(fā)，學(xué)會重構(gòu)教材

新課程給教師留出很大的創(chuàng)造空間，有的甚至沒有教學(xué)參考書，這是增進教師專業(yè)化，對教學(xué)肩負(fù)起責(zé)任的一個重要起點。教師要學(xué)會重構(gòu)教材，學(xué)會對課程進行二度加工，通過加工呈現(xiàn)出新的課程，即課程的重構(gòu)。課程是自上而下的，需要教師的創(chuàng)造。課程要腳踏三只船：學(xué)生、社會和教材，教師要通過重構(gòu)，在文本、學(xué)生之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。