黎雪娟

廖代璇老師給記者的第一印象就是親和力強(qiáng)，就像一位知心姐姐，讓你沒有拘束感。在與廖代璇聊天的過程中，記者對這位“親和型”的“姐姐”老師有了更多的了解。

廖代璇笑稱自己是一個非常簡單的人，心理年齡比較小。因為人長得小巧，再加上性格溫和、開朗，學(xué)生都喜歡稱廖代璇為“姐姐”。從2004年起，廖代璇每年都帶初三畢業(yè)班，她所帶班級的中考成績都是穩(wěn)步上升。即使一些班級剛交給她帶的時候成績和紀(jì)律都較差，但是在短短的一年時間里，她總是有辦法讓調(diào)皮的學(xué)生配合她的教學(xué)和管理工作，使全班形成和諧、團(tuán)結(jié)、向上的學(xué)習(xí)氛圍。

最大限度地相信學(xué)生

很多教師都會以為學(xué)生見識少、視野狹窄，所以在教學(xué)時總是以教師講授為主，以期達(dá)到“師授生受”。這樣做，不僅讓教師教得累，學(xué)生也覺得枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。

廖代璇所在的學(xué)校從2010年9月開始全面鋪開高效課堂模式的改革，作為分管教學(xué)的副校長，她參加了不同級別的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了許多新的教學(xué)理念，認(rèn)識到每一個生命都是獨特的存在，并逐步樹立“尊重學(xué)生、相信學(xué)生”的教學(xué)理念。

廖代璇向記者介紹了她的教學(xué)經(jīng)驗與體會：最大限度地相信學(xué)生。上歷史課的時候，她總是講的少，放手的多，辯論賽、寫小論文、角色扮演等場景常常出現(xiàn)在她的課堂上。

2011年9月，廖代璇參加全市的初中歷史教學(xué)改革評比活動錄像課比賽，選擇的是《獨立戰(zhàn)爭》這一課。上新課之前，廖代璇先讓學(xué)生查找了有關(guān)美國崛起的歷史，再讓學(xué)生預(yù)習(xí)，梳理了教材的知識點。上課時，廖代璇從相信學(xué)生的理念出發(fā)，沒有對課文作過多的講解，只是設(shè)計了幾個問題讓學(xué)生合作探究：1.美利堅民族是怎么形成的？獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？2.《獨立宣言》的內(nèi)容有哪些？進(jìn)步性體現(xiàn)在哪里？它的發(fā)表有什么意義？3.獨立戰(zhàn)爭中，英美力量對比懸殊，為什么處于劣勢的美國能夠獲得勝利？這場戰(zhàn)爭給了你什么啟示？4.為什么說美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)既是一場資產(chǎn)階級革命戰(zhàn)爭也是一場民族解放戰(zhàn)爭？5.結(jié)合課后“活動探究”的材料，談?wù)勀銓θA盛頓的看法？6.美國和英國的政治制度分別是什么？有什么區(qū)別？

結(jié)果，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很讓人驚訝：探究美利堅民族怎么形成的那一個小組，小組成員分別扮演土著居民——印第安人、黑人、英國人以及其他歐洲國家的人。當(dāng)扮演“黑人”的同學(xué)搖晃地走過來時，他說：“我是來自非洲的黑人奴隸，這里的繁榮也有我的一份功勞?！贝蠹視牡匦α?。這組同學(xué)用情景表演的形式表現(xiàn)這些國家的移民和印第安人經(jīng)過長期共同勞動，融合成了一個新的民族——美利堅民族。他們獨特的表演形式贏得了同學(xué)們的陣陣喝彩。

第二個小組研究的是美國獨立戰(zhàn)爭勝利的原因，他們的一位組員演唱了歡快的兒歌《揚基歌》：“美國佬嘿騎著小馬進(jìn)呀進(jìn)城來，噢哦……”在陣陣笑聲中，另一位組員向大家介紹了這首兒歌的創(chuàng)作背景，引入美國創(chuàng)業(yè)者“崇尚自由、不畏艱難、敢于自嘲”的開拓精神，引起了大家的興趣。

負(fù)責(zé)探究君主立憲制和民主共和制的小組，由兩位女同學(xué)分別扮演美國總統(tǒng)和英國女王。該組以“美國總統(tǒng)”會見“英國女王”時的對話方式，探究君主立憲制和民主共和制產(chǎn)生的方式和不同的職能，使其知識簡明易懂。由于扮演“美國總統(tǒng)”的那位同學(xué)非常文弱，廖代璇還詼諧地加以了點評：“你可能是史上最溫柔的美國總統(tǒng)，以柔克剛，如果是你當(dāng)總統(tǒng)，估計美國就不會充當(dāng)‘世界憲兵，老以‘人權(quán)問題去干涉別國內(nèi)政了?！毙β曋?，廖代璇巧妙地向?qū)W生提出了一個拓展性的問題：“美國這種民主共和制的好處是什么？”通過小組討論，學(xué)生認(rèn)識到：美國三權(quán)分立的原則互相平衡、互相制約，不容易產(chǎn)生獨裁，所以美國歷來就有民主的傳統(tǒng)。

最后，廖代璇針對學(xué)生的回答進(jìn)行了點撥：當(dāng)20世紀(jì)30年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生時，許多國家紛紛走上法西斯專政的道路，但美國反而成為反法西斯的重要力量，就是因為有這種民主的傳統(tǒng)。

在這樣的課堂上，廖代璇講得很少，只在關(guān)鍵時刻對學(xué)生進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，學(xué)生才是真正的主角。后來，這節(jié)錄像課相繼獲得全市、全區(qū)初中歷史課改成果評比的特等獎，廖代璇也在全區(qū)的初中歷史課改交流會上代表獲獎教師發(fā)了言，并且上了一節(jié)展示課，引起同行們的興趣。

作為學(xué)校分管教學(xué)的副校長，廖代璇還帶領(lǐng)老師們研究怎么完善“預(yù)習(xí)——探究——檢測”這幾個環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中促使學(xué)校形成了符合本校校情的“二元三段”教學(xué)模式，并總結(jié)出老師在教學(xué)中所起到的作用：既不是包辦一切，也不是放手不管，而是要做好一個設(shè)計者、導(dǎo)演、欣賞者，適時點撥，畫龍點睛。

廖代璇告訴記者，在教學(xué)中教師的角色應(yīng)該是一個導(dǎo)演，只需把教學(xué)的要求和目標(biāo)告訴學(xué)生即可，學(xué)習(xí)過程則要大膽地放手讓學(xué)生來演繹。因為每個學(xué)生的個性都是不相同的，放手，也就是等于給了不同的學(xué)生展示的機(jī)會，讓老師有機(jī)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力。在這發(fā)現(xiàn)的過程中，教師已不知不覺地享受到了“引導(dǎo)”所帶來的成就感。擁有16年教學(xué)經(jīng)驗的廖代璇堅信：只有相信學(xué)生，才能充分發(fā)展學(xué)生。

愿做“雪中送炭”人

除了在課堂教學(xué)中充分相信學(xué)生，作為班主任，廖代璇的管理理念也是“相信學(xué)生”。有一年廖代璇剛接手一個初三畢業(yè)班時，發(fā)現(xiàn)全校“臭名遠(yuǎn)揚”的學(xué)生就落在她所接的那個班。這個學(xué)生可謂是“劣跡斑斑”：上課經(jīng)常逃課，愛沖撞老師，“慫恿”同學(xué)跟他違紀(jì)，不講究個人衛(wèi)生……廖代璇沒有對這個學(xué)生“冷眼相看”，而是對他留心觀察起來。

一次，廖代璇“揪”到了一個與該生溝通、交流的機(jī)會，便問他：“很多同學(xué)都是愛學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)可以改變命運，為什么你就不想學(xué)習(xí)呢？”那名學(xué)生本來是一副桀驁不馴的態(tài)度，但是看到廖代璇沒有責(zé)備他，也沒有看不起他，而是很溫和地跟他說話，也不由地緩和了態(tài)度：“我不學(xué)習(xí)是因為我本來就不想讀書了?！甭牭綄W(xué)生這樣的回答，廖代璇沒有生氣，也沒有就此結(jié)束跟該生的談話，而是繼續(xù)關(guān)心地問道：“你能不能告訴我，為什么你不愿意讀書？”也許是因為從來沒有一個老師這么認(rèn)真、坦誠地跟他這樣交流溝通，該生卸下了心理防線，慢慢敞開了自己的心扉。他告訴廖代璇，他不想讀書是因為家里條件不好，母親患了精神方面的疾病，姐姐在念大學(xué)，全家就只有父親一個人在干活來支撐著這個家?？吹礁赣H那么吃力地支撐著這個家，他就想幫父親分擔(dān)?？墒歉赣H不同意他退學(xué)，他就只好采取這種不學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。聽到這里廖代璇感動了：誰說這是一個“劣跡斑斑”的學(xué)生啊，他的身上分明閃耀著孝順、懂事的光芒??！

后來有一天，這名學(xué)生找到了廖代璇，向她提出了請假的要求，說他媽媽生病住院了，他要去醫(yī)院看媽媽。因為以前發(fā)生過這名學(xué)生向班主任提出請假出去看病實際上卻偷偷去上網(wǎng)的事情，所以面對這種情況大多數(shù)老師的第一反應(yīng)就認(rèn)為該生又在找借口出去玩?？墒牵未]有直接拒絕他的要求，而是對他說，自己現(xiàn)在工作很忙，待會再給他答復(fù)。然后，廖代璇聯(lián)系上該生的父親，證實了該生并沒有說謊，確實是其媽媽因為精神方面的問題住院了。

廖代璇知道這位學(xué)生的家境不好，媽媽住院后，家里的負(fù)擔(dān)肯定就加重了，她就對這位學(xué)生說：“你回去看媽媽時給媽媽買點好吃的，錢不夠就從我這拿去！”看到廖代璇不但給自己批了假，還主動提出幫助自己，這個大男孩頓時流下了感動的眼淚。這件事情之后，該生在校學(xué)習(xí)及與人相處的態(tài)度上有了明顯轉(zhuǎn)變，從一個“刺頭”變成了一個熱愛班集體、配合班主任工作的“熱心人”。如今，這名學(xué)生雖然已經(jīng)畢業(yè)了，但是他還會經(jīng)常用手機(jī)和廖代璇保持聯(lián)系，他說，從廖老師身上，他第一次感受到了母愛的溫暖。

廖代璇說：“‘得天下英才而教之是每一個當(dāng)老師的夢想。但是哪有那么多的英才？你我都是普通人，能給學(xué)生在他的求學(xué)生涯中留下一絲溫暖，留下一份美好的回憶，點燃他們的生活信心，就是我的最大的愿望?！彼X得，關(guān)注“優(yōu)秀生”是“錦上添花”，而關(guān)注“學(xué)困生”卻是“雪中送炭”，所以她更愿意做一個“雪中送炭”的人。

2011年10月，廖代璇通過層層遴選，成為“廣西基礎(chǔ)教育名師培養(yǎng)工程”的培養(yǎng)對象。跟許多來自全區(qū)名校的研修班老師相比，她深知自己代表的是鄉(xiāng)村的廣大基層教師，雖然還有很多不足的地方，距離“名師”的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，但她會一直努力下去。在新圩中學(xué)，記者看到了廖代璇給畢業(yè)班學(xué)生的贈言：“人不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，而應(yīng)該不斷地追求更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)?！被蛟S，這也是廖代璇一直用來鼓勵自己的一句話吧。

（廖代璇，女，梧州市蒙山縣新圩中學(xué)副校長，2008年被評為梧州市學(xué)科骨干教師，2011年10月在梧州市初中課改評比活動中獲歷史教學(xué)錄像課比賽特等獎，2011年11月獲廣西初中歷史教學(xué)錄像課比賽特等獎。）

（責(zé)編阮旭日）